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第一部分 理论篇1

第一章 语用学概述3

1.1 语用学的界定3

1.2 语用学的缘起7

1.3 语用学的研究维度及相关理论10

1.4 结语18

第二章 语用学的语言观20

2.1 语言的本质20

2.2 语言的规则24

2.3 语言的意义26

2.4 语言的变异30

2.5 结语31

第三章 语用学的习得观33

3.1 引言33

3.2 语用习得的界定33

3.3 语用习得的必要性34

3.4 语用习得的目标与对象35

3.5 语用习得的影响因素37

3.6 语用习得研究的相关理论模式41

3.7 语用习得的研究方法46

3.8 结语47

第四章 语用学的教学观48

4.1 引言48

4.2 语用教学的界定48

4.3 语用教学的必要性49

4.4 语用教学的内容51

4.5 语用教学的方式53

4.6 语用教学模式56

4.7 语用测试工具／语料收集方法59

4.8 结语63

第二部分 教学篇65

第五章 会话含意教学67

5.1 引言67

5.2 关于“意义”的基本概念67

5.3 合作原则与会话含意70

5.4 会话含意的特征74

5.5 会话含意理论在英语教学实践中的应用76

5.6 会话含意教学实例分析79

5.7 结语83

附录：教学示例83

第六章 言语行为教学87

6.1 引言87

6.2 言语行为的基本概念88

6.3 言语行为教学93

6.4 结语104

附录：教学示例104

第七章 语用预设教学113

7.1 引言113

7.2 预设的基本概念113

7.3 预设与外语教学121

7.4 结语134

附录：教学示例135

第八章 话语标记语教学139

8.1 引言139

8.2 关联理论与话语标记语140

8.3 关联理论指导下的话语标记语教学145

8.4 结语151

附录：教学示例152

第九章 语言礼貌教学157

9.1 引言157

9.2 礼貌理论157

9.3 英语礼貌教学策略164

9.4 结语177

附录：教学示例177

第十章 会话组织教学184

10.1 引言184

10.2 英语会话组织的特点184

10.3 英语会话组织的要素187

10.4 英语电话对话组织方式197

10.5 会话组织教学策略198

10.6 结语200

附录：教学示例201

第十一章 语言模因教学206

11.1 引言206

11.2 语言模因论概述206

11.3 语言模因论与外语教学212

11.4 语言模因论与英语写作教学217

11.5 结语224

附录：教学示例225

第三部分 研究篇231

第十二章 言语行为的可教性研究233

12.1 引言233

12.2 案例一：拒绝行为的可教性研究234

12.3 案例二：恭维与恭维回应行为的可教性探析243

12.4 研究启示248

第十三章 中国英语学习者礼貌习得研究250

13.1 引言250

13.2 理论背景250

13.3 礼貌用语得体性习得状况调查251

13.4 调查结果分析253

13.5 讨论与启示256

13.6 结语262

第十四章 中国英语学习者话语标记语习得研究264

14.1 引言264

14.2 案例一：话语标记语well的习得265

14.3 案例二：因果类话语标记语的习得274

14.4 对教学的启示281

第十五章 中国英语学习者语用与语法意识研究282

15.1 引言282

15.2 文献回顾283

15.3 研究设计285

15.4 结果与讨论287

15.5 结论与启示293

第十六章 中国英语学习者的语用能力测试研究295

16.1 引言295

16.2 研究方法296

16.3 结果与讨论299

16.4 结论308

参考文献309