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前言 探求一种新型的学习环境——学习共同体1

一、时代回应：社会变革的需求2

二、范式转换：教学改革的现实诉求7

三、理论重建：学与教理论发展的迫求12

四、本书基本框架16

第一章 学习共同体：走向文化生态的学习环境23

一、学习环境的界语24

（一）“环境”的解读24

（二）学习环境的界说27

二、学习环境的历史沿革：从“客观”到“主观”28

（一）基于“客观主义”的学习环境28

（二）基于“建构主义”的学习环境33

三、学习环境的未来发展：走向“文化生态”40

（一）两种学习环境的生态困境40

（二）文化生态型学习环境素描44

（三）学习共同体：一种文化生态型的学习环境51

第二章 生态性的学习：学习共同体的理论基石68

一、“孤独的学习者”：鼓励个体性学习的话语69

（一）行为取向的学习69

（二）认知取向的学习73

二、“群体协作”：倡导社会性学习的话语83

（一）社会建构主义学习理论86

（二）情境学习理论95

三、“生态性学习”：超越个体与群体之争101

（一）认识的生态学102

（二）学习的生态学108

第三章　学习共同体的系统结构模型128

一、聚焦：学习共同体各构成因子的深度分析131

（一）学习主体132

（二）学习目标143

（三）课程知识147

（四）工具及资源150

（五）规则152

（六）活动分工153

（七）学习情境155

二、互动：作为一个复杂系统的学习共同体158

（一）消费子系统159

（二）生产子系统164

（三）交往子系统165

（四）分配子系统167

第四章 学习共同体的设计理念171

一、传统设计方法的问题与局限173

（一）线性特征175

（二）决定论倾向178

（三）封闭性180

（四）消极的反馈机制182

二、“混沌之初孕万物”：混沌学的设计理念183

（一）混沌理论概观183

（二）混沌理论与学习共同体的设计187

三、“后现代生存”：后现代主义的设计理念190

（一）后现代范式解读191

（二）后现代理论与学习共同体的设计194

第五章 学习共同体的生成模式197

一、学习共同体的设计策略198

（一）回归式设计：非线性的赞美198

（二）参与式设计：生命的互动201

（三）反思性设计：实践的艺术智慧205

二、学习共同体的生成原理210

（一）目标生成211

（二）课程开发212

（三）活动分工214

（四）实施原则216

三、学习共同体的生成过程219

（一）文化创生：学习共同体的培养基220

（二）赋予权利：学习共同体的动力源224

（三）对话协商：学习共同体的自生成228

结语233

参考文献238