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序言1

第一篇 自主发展引领下的教育理念之美3

第一章 教育理念的朴素、真实之美3

一、我们的主战场：课堂，什么是课堂3

二、我们的教育对象：孩子，经常犯点美丽小错误的孩子4

三、教育的前提：敬畏感11

四、我们的工作：教育，不断适应孩子发展需要的教书育人使命12

五、我们教育的灵魂：尊重与欣赏14

六、我们的教育永远的话题：关于“平等”与“卓越”的关系18

七、我们行走在教育路程中的精神支柱：积极的心态——教育是一种享受20

八、我们的教学方式：给孩子一点阳光，孩子就灿烂22

九、教育需要等待24

第二章 知识动态生成与道德发展过程中的主体之美26

一、发现者之美26

二、学习者之美28

三、研究者之美30

四、创造者之美32

五、追梦者之美33

第二篇 自主发展的政治课堂：道德能力发展的重要载体39

第三章 政治课堂美丽度降低的制约因素39

一、学科教学目标与任务上，教学任务单一，“知识导向型”青山依旧浓，“能力导向型”千呼万唤出来难39

二、学生发展素养上，强调为考试服务的知识灌输，轻政治学科价值与学科思想的培养，忽视政治学科中的德育与美育42

三、单摆式的教育倾向让爱与罚分离，失去应有的色彩，教育教学无法真正做到“目中有人”46

四、各类联考纷至沓来，让老师难以应付，不能实现自身教学规划，而忙于应付48

五、部分政治教师学习动力不足，知识更新慢，使知识缺乏鲜活力，课堂光彩度不鲜亮52

六、教师工作任务繁重以及个性得不到张扬，使教师工作黯然失色，抹去了课堂教学应有的绚丽色彩57

七、假借新课改的名义，把原本严肃、科学的课堂演变成为闹剧，使课堂教学不断失真，课堂教学呈现出“泛娱乐化”58

第四章 做教育教学之爱的守望者60

第五章 以美塑造美：政治教师课堂语言律动68

一、有才：文学浓郁色彩给政治课堂语言增添诗歌的韵味68

二、有形：生动形象，让政治不再只是说教71

三、有情：深深的一片情，打动我的心——政治课堂上的浓情演绎74

四、有序：逻辑性强，条理清晰，让学生感受严谨之美78

五、有起伏：抑扬顿挫80

六、有趣：幽默风趣，笑声之中领悟真知82

第六章 自主发展灵魂熔铸的政治课堂教学模式探究86

一、以教师人生故事为政治课堂素材86

二、对话教学：民主与平等下的倾听与交流90

三、一材引领下的情景教学法98

四、学案导学教学法103

五、自主学习、小组合作教学模式106

六、有争议更展示课堂改革的魅力与活力125

七、高中政治复习课探究134

第七章 精巧精致精准中尽展高考试题之美丽139

一、设问的方式上新颖、灵活、多样139

二、非选择试题对主干知识考查以及设问高度上的设计之精巧141

三、对学生答题的能力要求上实现了归纳与演绎方法的精巧结合142

四、社会热点问题与教材理论观点精致结合，彰显政治学科特有的学科素养与学科价值的培养与考核145

五、试题在探索中不断实现严谨，呈现出精准的科学性145

第三篇 学生道德能力发展的有效途径研究149

第八章 特区部分中学生道德行为失范现象探究149

一、中学生出现道德失范现象的原因149

二、解决中学生道德失范现象的措施151

第九章 走出德育“六重六轻”，提升道德自主发展能力155

一、重单向压迫式道德灌输，轻同感同心的对话德育155

二、重德育过程中的宏观引领，轻德育过程中的细节渗透与熏陶160

三、重规范约定成俗的习得，轻生活经历的生成体验163

四、重象牙塔内理想状态下的教育活动，轻针对社会现象与社会问题的多角度思考与批判性思维形成170

五、班会课重上传下达指令性功能，轻班会文化建设173

六、重德育的向度，轻德育的维度180

第十章 当倔强的学生遇到暴躁的老师184

一、现实案例184

二、原因分析187

三、建议与措施189

第十一章 以“角色与分寸”为主题，落实德育梯度目标197

一、问题的提出197

二、“角色与分寸”主题下的德育梯度目标以及培养199

参考文献209