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第一章 认知心理学的历史、模型和方法1

第一节 认知心理学的起源和发展2

第二节 认知心理学的模型13

第三节 认知心理学的方法25

本章概要36

第二章 陈述性知识基本单位的表征形式38

第一节 两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识38

第二节 命题41

第三节 表象49

第四节 线性排序61

本章概要66

第三章 陈述性知识的综合表征形式：图式67

第一节 图式的界定及其特征67

第二节 表征自然范畴的图式71

第三节 表征事件的图式74

第四节 文本图式77

本章概要78

第四章 程序性知识的表征80

第一节 程序性知识的结构特征80

第二节 程序性知识的类型85

第三节 陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用95

本章概要98

第五章 命题的获得与提取100

第一节 记忆的结构及其动态特征100

第二节 新命题意义的获得与提取103

第三节 陈述性知识的精致与回忆108

第四节 陈述性知识的组织与回忆113

第五节 编码情境对记忆的影响120

本章概要126

第一节 图式的形成及其相关研究128

第六章 图式的获得与改进128

第二节 支持图式形成的教学条件137

第三节 图式的改进及其相关研究139

第四节 支持图式改进的教学条件142

第五节 学校教学在图式形成与改进中的作用144

本章概要147

第七章 程序性知识的获得148

第一节 特殊领域的程序性知识的获得148

第二节 特殊领域的策略性知识的获得158

第三节 学习适用于一般领域的策略性知识162

本章概要166

第八章 问题解决与思维技能168

第一节 对问题解决的经典性界定168

第二节 问题解决的若干一般方法：早期的研究173

第三节 关于问题解决的近期研究：专长的发展185

第四节 知识的重要性：由传授一般问题解决策略及推理策略引出的思考199

本章概要207

第九章 学习的迁移209

第一节 迁移概述209

第二节 迁移理论研究的历史回顾212

第三节 当前的迁移理论216

第四节 迁移教学的研究223

本章概要233

第十章 阅读234

第一节 阅读能力的构成及动态过程234

第二节 阅读能力个体差异的研究：程序性知识的差异247

第三节 阅读技能差异的研究；陈述性知识的差异260

本章概要269

第十一章 写作270

第一节 写作的认知模型270

第二节 写作中的个体差异276

第三节 写作教学289

本章概要299

第十二章 数学300

第一节 数学领域的基本技能300

第二节 数学领域中的观念性理解312

第三节 数学领域中的策略332

本章概要344

第十三章 科学345

第一节 科学专长的构成345

第二节 错误观念的改变357

第三节 传授科学知识的教学策略370

本章概要381

第十四章 学习结果的测评383

第一节 测评概述383

第二节 测验的种类和编制389

第三节 测题形式395

第四节 两类知识的测评401

本章概要409

附录411

参考文献416