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第一章 绪论1

第一节 视残儿童心理学的研究对象和教学内容1

一、研究对象1

二、教学内容4

第二节 学习视残儿童心理学的意义与方法5

一、为什么要学习视残儿童心理学5

二、怎样学好视残儿童心理学7

第二章 视残儿童的感知觉9

第一节 视残儿童的感受性及其发展9

一、感受性与感觉阈限9

二、视残儿童的注意11

第二节 视残儿童的残余视觉13

一、残余视觉在视残儿童心理发展中的重要作用13

二、残余视觉的发展与训练14

第三节 视残儿童的听觉15

一、视残儿童的听觉阈限15

二、障碍感觉和听觉注意16

三、听觉对视残儿童的意义及其训练17

第四节 视残儿童的触觉与运动觉20

一、视残儿童的触觉阈限20

二、视残儿童的运动觉22

三、触摸觉、运动觉对视残儿童的意义及其训练23

第五节 视残儿童的嗅觉26

一、影响人的嗅觉的因素26

二、嗅觉对视残儿童的意义及其训练27

第六节 视残儿童的空间与时间知觉29

一、空间知觉29

二、时间知觉33

第三章 视残儿童的认知活动36

第一节 视残儿童的观察36

一、视残儿童能否观察36

二、视残儿童观察事物的特征37

三、视残儿童观察力的培养38

第二节 视残儿童的记忆40

一、视残儿童记忆的特点40

二、视残儿童记忆力的培养43

第三节 视残儿童的想象44

一、视残儿童想象的特点44

二、视残儿童想象力的培养47

第四节 视残儿童的言语与思维48

一、视残儿童言语的发展48

二、视残儿童思维的特征55

三、视残儿童思维能力的培养57

第五节 盲童的智力与学业成绩61

一、早期与近期对盲童智力的研究61

二、盲童的学业成就63

第四章 视残儿童技能的形成67

第一节 日常生活技能67

一、训练视残儿童生活技能的意义67

二、视残儿童生活技能形成的心理过程68

第二节 定向行走技能70

一、视残儿童掌握定向行走技能的意义70

二、定向行走技能心理过程的形成71

三、心理地图的形成及训练73

一、听读技能75

第三节 读写、计算技能75

二、盲文的摸读技能77

三、盲文的书写技能79

四、盲童书写汉字的技能81

五、计算技能81

第五章 低视力儿童的心理83

第一节 低视力儿童的视觉83

一、功能性视觉与视觉技能83

二、功能性视觉的训练84

第二节 低视力儿童的心理特征与分类教学90

一、低视力儿童的心理特征91

二、分类教学的心理学意义91

一、汉字认读与书写技能的形成93

第三节 低视力儿童的汉字教学心理93

二、汉字读写技能的训练95

第六章 视残儿童的个性发展与品德形成心理97

第一节 视残儿童的个性与社会适应97

一、视残儿童的个性倾向性97

二、失明对儿童个性可能产生的不良影响104

三、视残儿童的社会适应108

第二节 视残儿童品德形成的心理111

一、视残儿童品德形成的心理过程111

二、视残儿童的过错行为与纠正113

第三节 视残儿童家长与教师的心理116

一、家长与视残儿童117

二、教师与视残学生120

一、生理与心理的关系123

第一节 视力残疾与心理障碍123

第七章 视残儿童的心理健康与心理辅导123

二、视力残疾可能导致的心理与行为障碍124

第二节 视残儿童的心理辅导126

一、开展视残儿童心理辅导的意义126

二、如何开展视残儿童心理辅导127

第八章 视残儿童心理发展的基本规律133

第一节 影响视残儿童心理发展的基本因素133

一、生物遗传素质133

二、社会环境因素134

三、学校教育因素135

四、实践活动因素135

一、心理发展的外因要适合内因136

第二节 视残儿童心理发展的动力136

二、心理发展要从量变到质变137

第三节 对视残儿童心理发展应有的基本认识138

一、视残儿童与普通儿童相比，共同性远多于特殊性138

二、要具体分析视残儿童的特殊性、个别差异，因材施教139

三、要以发展的观点对待视残儿童，看到缺陷的两重性和补偿的可能性139

附录 课外活动、自学参考内容141

一、测量手指两点阈实验141

二、障碍感觉实验142

三、写一份盲童语言发展途径的分析报告143

四、写一份视残儿童心理辅导计划144

五、阅读《珊蒂——一个印度盲童的故事》144

六、功能视力量表147

主要参考资料156