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语文教学概观1

20年代语文教学理论研究1

(一)语文教学理论研究兴盛的原因1

(二)语文教学理论研究的特征5

现代语文教育理论建设11

(一)构建现代化的语文教育观念11

(二)设计系统化的语文教育理论体系14

(三)讲求科学化的语文教育研究方法16

传授知识与发展智能19

(一)传授知识与发展智能的辩证关系19

(二)学生智能发展的必要条件22

(三)教师传授知识的优化策略26

协同理论与语文教学改革30

(一)协同理论的基本原理31

(二)协同理论对语文教改的指导意义32

认知学习理论与语文教材建设37

(一)认知学习理论的基本观点38

(二)实验教材的基本特点41

语文品质与效率49

听语品质49

(一)心理品质49

(二)思维品质53

(三)语言品质55

(四)阅历品质59

(一)心理品质62

说话品质62

(二)思维品质65

(三)语言品质67

(四)阅历品质71

(五)仪态品质74

阅读品质76

(一)心理品质76

(二)思维品质83

(三)语言品质86

(四)阅历品质88

写作品质92

(一)心理品质92

(二)思维品质96

(三)语言品质101

(四)阅历品质103

听说读写的效率107

(一)听语的效率107

(二)说话的效率109

(三)阅读的效率112

(四)写作的效率116

语文教学思辨120

阅读教学系统构建120

(一)阅读教学现象的思考120

(二)阅读能力内在机制的认识122

(三)阅读教学系统的构建125

(一)对阅读教学过程理论研究的反思133

阅读教学过程理论133

(二)对阅读教学过程理论的探讨138

课文分析原则148

(一)目标性原则148

(二)适教性原则151

(三)探求性原则153

(四)审美性原则155

(五)迁移性原则157

合理运用讲授法160

(一)教材组织要有科学的序列162

(二)讲授教学要突出教材的特点、重点和难点163

(三)注重语文“双基”训练165

(四)重视说话训练167

(五)讲授法仍是语文教学的一种基本的重要方式168

分析法在语文教学中的应用171

(一)听读分析法171

(二)说写分析法175

具有超前意识的改革实验180

(一)着眼于教会学生读书写字180

(二)形成了独树一帜的体系结构183

(三)蕴涵着长足的发展潜力187

(四)超越了人们的现实认识和时阈190

(五)“接力棒”亟需传递下去194

作文教学思辨196

(一)作文教学问题的症结196

(二)提高学生作文水平的要领199

(一)建立科学的作文训练体系203

大面积提高学生作文水平的探索203

(二)注重进行作文全程训练207

(三)采用科学的训练手段和方法211

复习评估与教研训练218

语文迎考复习指导218

(一)平时和阶段性复习指导218

(二)选拔测试的迎考复习指导220

语文教育评估225

(一)语文教育评估的意义与要求225

(二)学生语文学习水平的评估230

(三)语文教师工作的评估246

(一)资料检索积累技能259

教学研究技能训练259

(二)教学调查技能270

(三)教学实验技能279

[附录一]古代语文教育史料287

一、古代语文教育287

二、古代语文教材294

[附录二] 国外语文教学概况313

一、国外语文教学的目标和现状313

二、国外语文教材317

三、国外听说读写教学方法320

主要参考书目328

后记330