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第一部分 理论基础1

第一章 为何要教授媒体？3

什么是媒体？3

什么是媒体教育？4

为何需要媒体教育？5

英国媒体教育发展的过程7

民主化与防御性11

朝向新典范15

展望未来的教与学18

展望未来：一个更大的愿景20

一个持续的故事22

第二章 新媒体童年23

童年与媒体24

持续变动的童年27

科技29

经济32

文本34

阅听人38

对教育的启发41

第三章 媒体素养45

定义素养46

素养的社会理论49

描绘媒体素养的地图51

在魔窗之外55

真实性的问题57

评量的限制60

为何是素养？62

第二部分 新发展65

第四章 界定这个领域67

产制68

语言70

再现72

阅听大众75

实践里的关键概念77

结论：一些普遍的原则84

第五章 教室策略87

文本分析88

脉络分析91

个案研究93

转换96

模拟98

产制101

结论104

第六章 定位媒体教育105

一个独立的学科：媒体研究106

跨课程的媒体教育109

在语言暨文学教学中的媒体教育114

媒体教育与资讯暨通讯科技117

职业形式的媒体教育119

教室外的媒体教育121

结论124

第三部分 媒体学习127

第七章 成为批判性的129

「批判」的社会功能131

批判的语言游戏134

开始瞭解「意识形态」138

学习批判论述144

超越批判？146

第八章 开始创造149

变动中的实践152

「创造力」的限制154

产制的社会世界155

书写媒体159

使用文类163

结论166

第九章 界定教学法169

瞭解概念性的学习170

朝向一个动态模式174

研究阅听大众：社会自我178

自我评量：由实践到理论182

超越这个模式186

第四部分 新方向189

第十章 政治、快感与游戏191

后现代认同？192

游戏的教学法197

戏仿的政治201

透过快感来实施？206

结论209

第十一章 数位素养211

朝向数位素养213

数位产制的模式218

「近用」的意义220

过程与产制作品223

科技与教学法226

第十二章 学习的新场域231

教室外的媒体教育233

媒体与青年工作237

媒体与「非正式」学习240

评量244

朝向去学校化？246

参考书目251

索引263