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引论1

第一章 当代世界教育发展概述8

第一节 当代世界教育的发展8

（一）当代世界教育发展的背景8

（二）战后世界教育发展的历程11

（三）当代世界教育发展的趋势16

第二节 当代世界教育的共同追求25

（一）以人为本，创造适合于儿童的教育26

（二）世界各国教育的共同追求29

第二章 主体性教育36

第一节 主体性教育的形成36

（一）主体性教育思想的历史演进36

（二）主体性教育的时代背景40

第二节 主体性教育的基本理念41

（一）主体性教育的内涵与特征41

（二）主体性教育思想的主要观点45

（三）我国的基础教育应当尊重学生的主体性47

第三节 主体性教育理念的现实意义50

（一）现行教学体系中阻碍学生主体性发展的弊端50

（二）在课堂教学中实施主体性教育52

（三）主体性教育中教师的角色转换62

第三章 生命教育66

第一节 生命教育形成的背景68

（一）社会背景68

（二）生命个体成长阶段的现实背景69

（三）理论基础69

第二节 生命教育：现状透视70

（一）生命世界的肢解70

（二）生命情感的漠视71

（三）生命体验的消解71

（四）生命意识的失落72

第三节 生命教育：归因分析72

（一）社会的客观压力72

（二）家长的主观期望73

（三）教师的功利性情结73

（四）教育的异化74

第四节 生命教育：必要的乌托邦75

（一）生命教育的理念75

（二）生命教育的构建78

（三）生命教育的回归86

第四章 创新教育88

第一节 创新教育提出的时代背景88

第二节 创新教育的基本理念90

（一）创新教育的内容90

（二）创新教育的特征91

（三）创新教育的时代内涵94

第三节 实施创新教育的策略96

（一）教育观念的转变97

（二）创新教育的实施原则100

（三）营造良好的创新教育环境和氛围105

（四）探索提高学生创新素质的途径与方法106

（五）解放学生106

（六）注重创新思维的训练107

（七）开设创新课程108

（八）重视家庭的影响109

第五章 科学教育与人文教育113

第一节 科学教育与人文教育的差异性和互补性113

（一）何谓科学教育、人文教育113

（二）科学教育与人文教育的差异114

（三）科学教育与人文教育的内在契合116

（四）对科学教育与人文教育关系的反思118

第二节 偏重科学教育、偏轻人文教育的历史教训121

（一）科学教育独霸教坛的后果122

（二）人文教育进一步衰落的后果123

第三节 知识经济时代的呼唤：科学教育与人文教育的整合126

第四节 整合科学教育与人文教育的基本途径129

（一）变革教育价值观念129

（二）完善课程建设132

（三）提高教师素养134

第六章 生活教育140

第一节 杜威和陶行知的生活教育理论140

（一）杜威的生活教育理论及其启示141

（二）陶行知的生活教育理论及其启示144

第二节 当代“新生活教育”学说150

（一）“新生活教育”的概念及其指导思想150

（二）“新生活教育”的基本理念152

第三节 生活教育理念对现阶段我国教育的影响155

（一）生活教育理念引发的对教育观的反思155

（二）生活教育理念引发的对课程设计的反思和变革157

第七章 活动教育165

第一节 现代活动教育形成的理论基础165

（一）活动教育的哲学基础166

（二）活动教育的现代心理学基础168

（三）活动教育的教育学基础169

第二节 现代活动教育的基本主张169

（一）西方现代活动教育的基本思想170

（二）苏联现代活动教育的基本思想171

（三）我国现代活动教育的基本思想172

第三节 新中国活动教育的实践探索174

（一）第一个阶段：课外活动的发展174

（二）第二个阶段：活动课程与活动教学的发展175

（三）第三个阶段：新世纪初综合实践活动的探索实践181

第八章 尊重的教育191

第一节 尊重的教育的形成191

（一）时代背景191

（二）我国现实的需要195

（三）法律基础197

（四）心理学基础198

第二节 尊重的教育的基本主张198

（一）尊重的教育的本体内涵198

（二）尊重的教育的主要特性209

第三节 尊重的教育在实践中的应用211

（一）尊重的教育的实践211

（二）实践中应注意的问题214

第九章 建构主义理论217

第一节 建构主义理论的兴起与发展217

（一）建构主义理论的发展背景217

（二）建构主义理论的主要流派221

第二节 建构主义教育理念225

（一）建构主义学习观225

（二）建构主义教学观228

（三）建构主义教师观230

（四）建构主义评价观232

第三节 建构主义理论指导下的教学实践237

（一）抛锚式教学模式237

（二）认知学徒式教学模式238

（三）支架式教学模式240

（四）随机访取教学模式241

第十章 多元智能理论243

第一节 多元智能理论产生的背景244

第二节 多元智能理论的基本理念245

（一）智能的结构246

（二）智能的性质249

第三节 多元智能理论所蕴涵的教育观250

（一）学生观250

（二）教师观251

（三）教学观252

（四）评价观253

第四节 多元智能理论指导下的教学实践254

（一）美国多元智能的教学实验254

（二）多元智能理论的教学模式257

第五节 多元智能理论对我国教育改革的启示263

（一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域263

（二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导264

（三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展265

（四）多元智能理论将活动作为促进智能发展的主要方法265

后记267