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铸造“学习的生命之舟”——试论学习科学与课程教学创新（代总序） 高文1

本书摘要1

第一章　导论1

1.1　追问“学习共同体”1

1.2　教学实践研究中的困惑7

1.3　研究的方向、主题与结构12

第二章　共同体的社会学意义16

本章脉络16

2.1　共同体与社会：两种不同的社会结构16

2.1.1　滕尼斯：共同体与社会概念的分离16

2.1.2　涂尔干：机械的社会关联与有机的社会关联17

2.1.3　韦伯：两种不同的社会关系18

2.2　共同体与社区：意义的融合与分化20

2.2.1　从community到社区：地域的凸显与意义的缺失20

2.2.2　现代共同体的“脱域”机制22

2.3.1　现代组织的发展与共同体精神的消解23

2.3　共同体与组织：走出工具理性主义的困境23

2.3.2　共同体精神的复归与共同体意义的重建26

2.4　学习共同体：聚焦当代共同体意义上的知识创生30

第三章　知识与学习的共同体境脉35

本章脉络35

3.1　知识的社会建构性：一个基本的观念35

3.2　显性知识与默会知识：认识论的视野38

3.2.1　默会知识支撑着人的理解38

3.2.2　默会认识凸显人的主体性39

3.2.3　默会知识存在的场所与形式41

3.2.4　默会知识习得的条件与途径42

3.3　个体学习和集体学习：本体论的视野48

3.3.1　知识与学习的个体维度与集体维度48

3.3.2　组织学习研究的两种视角49

3.3.3　一个两维知识分析模型51

3.4　知识与识知：实践取向的知识观拓展53

3.4.1　知识与学习的社会实践观53

3.4.2　学徒制研究：共同体中知识创生的一个研究范型55

3.4.3　教与学的关系：基于实践的反思与转向59

3.4.4　识知：实践共同体境脉中的知识与学习61

本章尾声74

第四章　实践共同体（一）：学习共同体的一个原型分析74

本章脉络74

4.1　实践共同体概述74

4.2　实践共同体中的实践分析78

4.2.1　实践的意义特征：实践共同体中的意义协商78

4.2.2　实践的共同体特征：共同体中的实践要素81

4.2.3　实践的边界特征：实践共同体的边界与边缘84

4.2.4　实践的地方性（locality）和嵌套性（nestedness）86

4.3　实践共同体中的身份分析88

4.3.1　实践共同体中的双重学习目标：从认知的成长走向身份的发展88

4.3.2　身份建构的社会网络观91

4.3.3　身份建构的双重过程：认同与协商93

第五章　实践共同体（二）：为了学习的设计观99

本章脉络99

5.1　参与与物化之间的张力99

5.2　设计与自然发生之间的张力102

5.3　局部与整体之间的张力106

5.4　认同与协商之间的张力109

第六章　学习共同体的分析模型与多元学习空间构建118

本章脉络118

6.1　学习共同体：三个水平的分析框架118

6.1.1　模型构建119

6.1.2　学习共同体的微观分析与中观分析：实习场与实践共同体120

6.1.3　学习共同体的宏观分析：培育学习共同体与建设学习型社会122

6.1.4　三个水平的学习共同体研究之间的关联与差异123

6.2　基于学习共同体的多元学习空间125

6.3　提问的回应130

6.3.1　学习共同体与学习型组织131

6.3.2　学习共同体与合作学习小组134

结语与研究展望140

附录145

参考文献156

后记164