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第一章 绪论1

1.1 引言1

1.2 过渡语概念的提出2

1.3 过渡语的起点和发展阶段3

1.3.1 过渡语的起点3

1.3.2 过渡语发展阶段3

1.4 过渡语的特点5

1.4.1 过渡语具有独立性（Independence）5

1.4.2 过渡语具有渗透性（Permeability）5

1.4.3 过渡语具有动态性（Dynamic）6

1.4.4 过渡语具有系统性（Systematicity）6

1.4.5 过渡语具有僵化性（Fossilization）6

1.5 结束语7

第二章 过渡语发展阶段与大学英语教学8

2.1 引言8

2.2 过渡语的发展阶段9

2.3 过渡语的阶段性对大学英语教学的启示10

2.3.1 正确认识英语学习者的语言错误10

2.3.2 加强过渡语各个阶段的衔接，减少僵化12

2.3.3 尊重学习者个体差异，真正实施分层次教学13

2.3.4 加强大学英语后续教学，巩固和提高学生英语运用能力14

2.4 结束语15

第三章 外语教学与过渡语僵化16

3.1 引言16

3.2 外语教材与过渡语僵化17

3.3 外语课堂教学与过渡语僵化19

3.4 外语教师与过渡语僵化21

3.5 结束语25

第四章 过渡语僵化现象情感成因26

4.1 引言26

4.2 过渡语僵化现象情感成因27

4.2.1 过渡语僵化与学习动机27

4.2.2 过渡语僵化与学习态度28

4.2.3 过渡语僵化与学习焦虑29

4.2.4 过渡语僵化与移情30

4.2.5 关系因素与过渡语僵化30

4.3 结束语33

第五章 二语交际回避现象的负效应及其教学启示35

5.1 引言35

5.2 二语交际中的回避策略35

5.3 交际回避现象负效应：口语能力僵化36

5.4 缓解英语交际回避现象负效应的对策37

5.4.1 运用情感教学策略，消除学生学习英语的情感障碍37

5.4.2 开设英语教学第二课堂，创造口语输入、输出机会39

5.4.3 鼓励和培养学生合理地使用成就交际策略40

5.5 结束语42

第六章 非英语专业大学生英语学习策略研究43

6.1 引言43

6.2 文献综述43

6.2.1 学习策略研究回顾43

6.2.2 学习策略的特点45

6.3 学习策略的定义和分类46

6.3.1 学习策略的定义46

6.3.2 学习策略的分类48

6.4 研究方法58

6.4.1 研究问题58

6.4.2 研究对象58

6.4.3 研究工具58

6.4.4 问卷调查的实施和数据的分析59

6.5 结果与讨论59

6.5.1 学习策略问卷的内部一致性59

6.5.2 学习策略和四级成绩的整体分布61

6.5.3 学习策略与英语水平的相关性63

6.5.4 学习策略与英语水平的回归分析67

6.5.5 高、中和低分组学习策略比较68

6.5.6 男女大学生学习策略比较74

6.5.7 学习策略与英语水平关系的结构方程模型77

6.6 结束语81

第七章 英语专业学生交际策略研究82

7.1 引言82

7.2 交际策略研究回顾83

7.3 研究设计90

7.3.1 研究问题90

7.3.2 研究对象90

7.3.3 研究工具91

7.3.4 数据收集和分析91

7.4 结果与讨论92

7.4.1 交际策略使用整体分布情况92

7.4.2 交际策略与英语水平的关系94

7.4.3 交际策略与口语水平关系96

7.4.4 交际策略的性别差异105

7.5 结束语106

第八章 英语专业学生口试焦虑与交际策略108

8.1 引言108

8.2 研究设计108

8.2.1 研究问题108

8.2.2 研究对象109

8.2.3 研究工具和研究过程109

8.3 研究结果110

8.3.1 英语专业学生口试焦虑和口试交际策略的分布情况110

8.3.2 不同口试焦虑水平学生的口试交际策略对比111

8.3.3 口试焦虑和交际策略的相关性113

8.4 讨论113

8.5 结束语114

第九章 交际策略视角下的口译教学研究116

9.1 引言116

9.2 交际策略的定义和分类117

9.3 过渡语交际策略对口译实践的借鉴作用118

9.3.1 预制模式119

9.3.2 转述120

9.3.3 重组121

9.3.4 回避123

9.3.5 求助策略124

9.4 过渡语交际策略对口译研究和教学的启示125

9.5 口译交际策略分类126

9.6 结束语128

第十章 歧义容忍度、学习策略与英语成绩的关系130

10.1 引言130

10.2 文献回顾131

10.3 研究设计133

10.3.1 研究问题133

10.3.2 研究对象133

10.3.3 研究工具133

10.3.4 问卷调查的实施和数据的分析134

10.4 结果与讨论134

10.4.1 英语学习歧义容忍度量表的效度134

10.4.2 歧义容忍度和学习策略量表的内部一致性137

10.4.3 歧义容忍度、学习策略和学习成绩的描述性统计分析138

10.4.4 输入容忍度与输出容忍度的对比139

10.4.5 学习策略、歧义容忍度与学习成绩的相关分析140

10.5 结束语143

第十一章 从过渡语成因看格莱斯合作原则的违反144

11.1 引言144

11.2 过渡语成因与格莱斯合作原则145

11.2.1 语言迁移与合作原则的违反146

11.2.2 训练迁移与合作原则的违反147

11.2.3 过渡语交际策略与合作原则违反148

11.3 结束语149

第十二章 研究生英语学习观念研究150

12.1 引言150

12.2 研究设计152

12.2.1 研究对象152

12.2.2 研究工具152

12.3 结果与讨论153

12.3.1 英语学习观念总体分布情况153

12.3.2 英语学习观念与成绩、学习观念之间相关统计分析154

12.3.3 高、低分组学生英语学习观念的差异156

12.3.4 男、女学生英语学习成绩、观念差别158

12.3.5 英语学习观念和动机相关分析160

12.4 结论与建议162

12.4.1 结论162

12.4.2 建议162

第十三章 从过渡语理论看大学英语第二课堂建设165

13.1 引言165

13.2 过渡语理论与大学英语第二课堂建设165

13.2.1 第二课堂是丰富学生语言输入的有效途径166

13.2.2 第二课堂为学生提供更多英语输出机会167

13.2.3 第二课堂体现对学生个体差异的尊重167

13.2.4 第二课堂是实施大学英语后续教学的重要探索168

13.3 当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策169

13.3.1 参与的人数偏少，受益面较小169

13.3.2 师资力量配备不足，缺乏必要的指导和管理170

13.3.3 活动场地等硬件配置不佳，学校资金扶持力度不足170

13.4. 解决上述问题的对策171

13.4.1 更新英语教学和学习的观念，提升对大学英语第二课堂的认可度171

13.4.2 把第二课堂教学纳入整个教学体系内，健全对教师工作和学生学习的评价体系172

13.4.3 尊重学生个体差异，实施大学英语第二课堂分层次教学173

13.5 结束语173

第十四章 儿童英语学习者过渡语研究175

14.1 引言175

14.2 研究方法176

14.2.1 被试176

14.2.2 程序176

14.3 结论177

14.3.1 男女儿童过渡语水平无显著差异177

14.3.2 不同年龄儿童过渡语水平177

14.3.3 儿童过渡语以语义为核心178

14.3.4 儿童过渡语汉语特征明显179

14.4 讨论179

14.5 结束语180

附录186

参考文献221