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第一篇 绪论3

第一章 心理测量和测验的历史回顾3

第一节 中国古代的心理测量思想和实践3

第二节 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索6

一、早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣7

二、冯特实验心理学的影响8

三、高尔顿的理想和贡献8

四、卡特尔及其早期个别差异研究9

第三节 社会需要是心理测量和测验发展的动力11

一、比奈和世界上第一个智力测验11

二、团体测验的产生13

一、旧中国心理测验的发展和停滞14

第四节 心理测量和测验在我国的发展14

二、新中国成立之后心理测量和测验的发展16

第五节 近二十年来我国心理测量和测验发展概况评述17

一、近二十年来心理测验量表发展概况评述17

二、两点思考19

第二章 心理测量和测验的一般介绍22

第一节 测量的基本问题22

一、测量的定义22

二、测量的要素25

三、四种测量水平和测量量表26

四、直接测量和间接测量27

五、测量的方法27

六、测量的误差和精确程度27

二、心理测量的可能性28

一、心理测量的定义28

第二节 心理测量的基本概念28

三、心理测量的特点29

四、心理测量的水平30

第三节 心理测验的基本概念30

一、心理测验和心理测量的联系和区别30

二、心理测验的定义31

三、心理测验三要素31

四、心理测验客观性指标32

第四节 测验的种类35

一、根据测量的对象分类35

二、根据测验的人数分类35

三、根据测验材料分类36

一、了解个别差异37

第五节 测验的应用37

二、诊断、预测和评价38

三、甄选、分类和安置38

四、为心理辅导和心理咨询服务38

五、心理和教育科研的辅助手段39

第二篇 测验的种类43

第三章 智力测验43

第一节 智力测验的概述43

一、什么是智力测验43

二、智龄、比率智商和离差智商44

三、智力的分布和分类标准46

第二节 斯坦福—比奈智力量表第四版47

一、斯比智力量表发展概况47

二、斯比量表第四版的理论框架和测验的构成48

三、斯比量表第四版的特点49

四、斯比量表测试的对象和使用目的50

五、测验的施测和评分51

六、15个分测验所测内容介绍52

第三节 韦克斯勒儿童智力量表54

一、韦克斯勒智力量表系列的发展概况54

二、韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）55

三、韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）60

第四节 其他类型的智力测验举例61

一、考夫曼儿童成套评价测验62

二、瑞文测验64

第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价66

一、传统比奈式智商测验仍有其存在的价值67

二、智力测验的优点68

三、智力测验在教育上的应用69

四、关于智力测验局限性的争论继续存在70

五、对智商的分析73

第六节 智力的理论和智力测验的新发展74

一、智力概念和定义的演变74

二、现代智力因素分析理论75

三、智力的认知理论79

四、智力测验的新发展83

第四章 人格测验85

第一节 人格测验概述85

一、人格及人格测验的概念85

二、人格测验的种类86

第二节 自陈量表90

一、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）90

二、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）100

三、艾森克人格问卷（EPQ）109

四、加州心理调查表（CPI）111

五、其他问卷式自陈人格测验116

六、对人格自陈量表的评价119

第三节 投射测验120

一、投射测验的假设与特点121

二、投射测验的分类及几种主要的投射测验122

第四节 人格测量中的评定量表和情景测验128

一、人格评定量表128

二、情景测验132

第五节 人格测验中存在的问题133

一、信度的操作定义139

第一节 信度的理论139

第五章 信度139

第三篇 测量的理论139

二、误差140

三、测量误差和真分数理论141

四、信度的基本定义143

第二节 测量误差的来源145

一、测验本身引起的测量误差145

二、测验实施引起的测量误差146

三、被试引起的测量误差146

第三节 估计信度的方法147

一、重测信度147

二、复本信度149

三、内在一致性信度150

四、评分者信度155

一、分数分布范围的影响156

第四节 影响信度系数的因素156

二、测验长度的影响158

三、测验难度的影响159

第五节 测量的标准误差159

一、测量的标准误差159

二、直接估计标准误差161

第六节 概化理论简介162

一、GT的基本原理和概念162

二、单侧面随机设计164

三、双侧面完全随机交叉设计166

四、小结168

第六章 效度169

第一节 概述169

一、效度所要回答的问题169

二、效度的含义170

三、效度的种类171

四、效度与信度的关系173

第二节 内容效度和结构效度174

一、内容效度174

二、结构效度176

第三节 准则关联效度179

一、准则179

二、准则关联效度的估计方法180

三、对准则关联效度、内容效度和结构效度的几点总结184

第四节 影响效度的因素185

一、测验本身的因素185

二、测验的实施和计分方面186

三、被试的主观方面186

五、样组方面187

四、进行效度化所依据的有关准则187

一、准则分数的预测及预测误差188

第五节 效度的应用188

二、效度与人才选拔190

附录因素分析194

一、因素分析方法的研究简史194

二、因素分析简介194

三、因素分析方法在效度验证中的作用200

第七章 项目分析201

第一节 项目难度201

一、项目难度202

二、项目的平均数与变差205

三、难度与测验分数的分布207

四、项目难度的范围对信度系数的影响207

二、估计方法208

第二节 项目的鉴别力208

一、定义208

第三节 项目分析的实例216

一、步骤216

二、实例217

第四节 项目反应理论218

一、经典测验理论的局限性218

二、项目反应理论的诞生219

三、IRT的特点219

四、IRT的基本假设220

五、项目反应模型221

六、IRT的优点与运用225

二、对原始分数的矫正226

一、原始分数226

第八章 量表与常模226

第一节 原始分数和导出分数226

三、关于部分知识227

四、常模和导出分数228

第二节 常模和标准化样组229

一、标准化样组229

二、标准化样组的条件230

三、常用的概率抽样方法231

四、常模的相对性234

五、关于常模与标准235

第三节 发展性常模和发展量表235

一、智龄236

二、年级当量237

四、发展量表的总评238

三、顺序量表238

五、比率智商239

第四节 组内常模和量表240

一、百分等级241

二、标准分数243

第四篇 测验的编制和使用253

第九章 测验的编制253

第一节 测验编制的一般程序253

一、确定编制测验的目的253

二、产生测题257

三、测验的标准化264

四、测验量表和常模266

五、其他267

结束语268

第二节 测验编制实例——团体儿童智力测验（GITC）的编制269

一、编制的目的269

二、新编测验简介271

结束语280

第十章 测验的使用281

第一节 主试的资格281

一、心理测验的专业理论知识282

二、心理测验的专业技能282

三、测验工作者的职业道德283

第二节 测验的选择284

一、选择与测验活动目的相符的测验284

二、了解测试对象的受测条件284

三、分析所选测验的特点284

第三节 测验的施测285

一、测试开始前的准备286

二、测试过程中应注意的事项287

三、主试和被试间的良好的协调关系288

第四节 测验的评分289

一、原始分数的获得289

二、原始分数的转换290

第五节 测验结果的报告291

一、测验结果的综合分析291

二、测验结果的解释和建议292

附件298

心理测验管理条例（试行）298

心理测验工作者的道德准则299

主要参考文献301