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前言1

第一部分 导论3

第一章 电视与未成年人研究的由来3

一、印刷媒介与未成年人研究的由来4

二、电影与未成年人研究的缘起6

三、电视与未成年人的早期研究9

第二章 电视与未成年人研究的对象16

一、电视媒介的概念界定16

二、“未成年人”的概念界定26

三、电视与未成年人研究的特点31

四、电视与未成年人研究的意义33

第三章 电视与未成年人研究的方法39

一、研究的设计40

二、研究的时间线41

三、研究的样本选择44

四、研究的数据收集46

第二部分 电视使用与未成年人心理发展55

第四章 电视使用与婴幼儿心理发展55

一、婴幼儿对电视内容的注意56

二、婴幼儿的电视接触与语言发展59

三、婴幼儿的电视接触与养育模式61

四、电视对婴幼儿心理发展的影响64

第五章 电视使用与学前儿童心理发展67

一、学前儿童对电视的认知67

二、学前儿童对电视的注意69

三、学前儿童对电视的理解72

四、学前儿童的电视使用模式75

五、电视对学前儿童心理发展的影响78

第六章 电视使用与小学儿童心理发展84

一、电视与小学儿童的认知84

二、小学儿童的电视使用模式88

三、电视对小学儿童发展的影响91

第七章 电视使用与青少年心理发展94

一、青少年的电视使用需求94

二、电视媒介中的青少年形象100

第三部分 电视传播与未成年人心理的应对107

第八章 讯息到达方面的应对107

一、节目播出规律与未成年人收视习惯的吻合107

二、播出内容与少儿收视偏好的应对114

第九章 表达方式方面的应对118

一、主持人“脸谱”多样化118

二、节目形式避免模式化124

三、参与嘉宾的广泛性128

四、节目内容的新颖性132

五、教育与娱乐相结合136

第十章 文化意涵方面的应对142

一、节目对未成年人流行文化的容纳142

二、节目对中国传统文化的合理再现147

三、节目对未成年人观念的积极培育153

第四部分 存在问题的分析159

第十一章 来自未成年受众的内因分析159

一、未成年人心理发展主题的特殊性159

二、未成年人电视识读能力的特殊性172

第十二章 来自传者的内因176

一、传者的职业角色176

二、策划环节中的传者内因182

三、制作环节中的传者内因187

四、编创理念上的传者内因194

第十三章 来自电视传播机制的外因203

一、传播机制对传者的限制203

二、传者的后顾之忧208

第五部分 改善策略213

第十四章 未成年人媒介教育的实施213

一、国际未成年人媒介教育发展213

二、我国幼儿媒介教育的手段222

三、我国小学媒介教育的途径225

四、中学生媒介教育231

第十五章 传者素养的提高237

一、传者职业素养的提高237

二、传者媒介素养的提高240

附录一1995年儿童宪章（墨尔本）243

附录二1998年儿童电子媒介宪章（伦敦）244

附录三《童年》节目的背景资料246

附录四 访谈提纲247

附录五 访谈片段250

附录六 传者访谈资料编码登录举例：受访者对节目创作流程的陈述260

参考图书263