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第一章 导论1

第一节 研究背景与研究意义2

一、研究背景2

二、研究意义10

第二节 文献综述与研究起点12

一、文献综述12

二、研究起点29

第三节 研究视角与研究方法34

一、研究视角34

二、研究方法35

第四节 研究思路与研究框架36

一、研究思路36

二、研究框架37

第二章 一流大学个性化人才培养模式构建的理论探讨39

第一节 核心概念界定39

一、一流大学39

二、个性与个性化40

三、人才培养模式43

四、个性化人才培养模式49

第二节 主要理论基础54

一、多元智能理论54

二、个性发展理论58

三、高等教育分流理论61

第三节 我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义66

一、一流大学构建个性化人才培养模式是培养创新人才的重要途径66

二、一流大学构建个性化人才培养模式是提高教育质量的核心环节67

三、一流大学构建个性化人才培养模式是发展学生个性的关键举措68

第三章 国外一流大学个性化人才培养模式的特点及共同创新经验70

第一节 国外一流大学个性化人才培养模式的主要特点71

一、哈佛大学本科人才培养模式的主要特点71

二、普林斯顿大学本科人才培养模式的主要特点78

三、斯坦福大学本科人才培养模式的主要特点85

四、牛津大学本科人才培养模式的主要特点90

五、剑桥大学本科人才培养模式的主要特点97

六、慕尼黑工业大学本科人才培养模式的主要特点101

七、巴黎高等师范学校本科人才培养模式的主要特点104

八、东京大学本科人才培养模式的主要特点107

第二节 国外一流大学个性化人才培养模式的共同创新经验115

一、重视更新人才培养理念，强调创造个性培养116

二、积极改进专业设置模式，强化独特个性发展116

三、不断优化课程设置方式，促进个性自由发展117

四、注重改革教学制度体系，着眼个性全面发展118

五、大力创新教学组织形式，助推主体个性提升118

六、深入改革教学管理模式，适应个性发展要求118

七、重视培育隐性课程形式，促进和谐个性发展119

八、注重完善教学评价方式，引导个性全面发展119

第四章 我国一流大学个性化人才培养模式的调查分析121

第一节 调查目的与意义121

一、调查的目的121

二、调查的意义122

第二节 调查对象与方法123

一、调查的对象123

二、调查的方法123

第三节 调查结果与分析127

一、模式一：“张之洞实验班”的调查结果与分析128

二、模式二：“弘毅学堂”的调查结果与分析158

三、模式三：“博雅计划”的调查结果与分析186

四、模式四：“楚才学院”的调查结果与分析192

第五章 我国一流大学个性化人才培养模式的问题及原因剖析198

第一节 我国一流大学个性化人才培养模式存在的问题198

一、人才培养理念功能弱化198

二、专业设置模式有待完善201

三、课程设置方式不够合理206

四、教学制度体系亟待健全212

五、教学组织形式面临革新219

六、教学管理模式刚性过强221

七、隐性课程建设重视不够225

八、教学评价方式亟待改革226

第二节 我国一流大学个性化人才培养模式存在的问题及原因230

一、传统文化的影响231

二、基础教育的制约232

三、高等教育的积弊235

第六章 我国一流大学个性化人才培养模式改革的对策思考241

第一节 国家加强人才培养宏观调控241

一、发挥高等教育文化功能，让一流大学积极引领文化创新241

二、调整高等教育价值取向，更加重视促进大学生个性发展244

三、做好人才培养顶层设计，引导一流大学构建个性化模式245

四、改革高等教育管理体制，促进一流大学形成个性化模式246

第二节 一流大学推进个性化人才培养模式改革247

一、凝炼人才培养理念，突出大学生个性培养247

二、完善专业设置模式，适应大学生独特个性248

三、优化课程设置方式，着眼大学生个性发展250

四、健全教学制度体系，促进大学生个性发展251

五、革新教学组织形式，提升大学生主体个性253

六、创新教学管理模式，服务大学生个性发展254

七、加强隐性课程建设，培养大学生和谐个性256

八、改革教学评价方式，关注大学生创造个性257

结语259

参考文献264

附录277

后记283