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第一章 国际学前教师教育改革的基本取向1

第一节 国际学前教师教育改革中有关幼儿教师发展的新理念1

第二节 国际学前教师教育改革对幼儿教师发展的关注5

第三节 国际学前教师教育改革对幼教师资培养模式的关注8

第二章 各国学前教师的工资、待遇与进修的政策研究21

第一节 各国幼儿教师工资状况的比较研究21

第二节 各国幼儿教师待遇状况的比较研究24

第三节 各国幼儿教师职后培训的比较研究27

第四节 幼儿教师培养培训体系改革的国际经验35

第三章 国际学前教师教育政策创新的研究44

第一节 南非教师教育新政策述评：构建平等与多元的师资培训体系44

第二节 统一标准：澳大利亚教师教育政策改革述评49

第三节 质量关注：巴西教师教育改革述评54

第四节 挪威“优质”教师教育改革政策述评60

第五节 愿景前瞻：马来西亚2020教育背景下的教师教育政策改革述评65

第六节 寻求外援：蒙古以“教育券”为基础的教师教育改革述评71

第七节 中东地区女教师政策改革述评77

第八节 美国“以标准为基础”的教师证照制度改革83

第九节 奥地利教师教育政策改革述评90

第四章 国际学前教师教育的课程改革103

第一节 新西兰教师教育的“浓缩课程”改革述评103

第二节 非洲马拉维教师教育整合课程改革述评109

第三节 美国以“核心品质”为本的教师教育课程改革115

第四节 荷兰以“市场”为导向的教师教育课程改革120

第五节 新加坡“精神取向”的教师教育课程改革127

第六节 土耳其“互为贯通”的教师教育课程改革133

第七节 瑞典“整合编码”的教师教育课程改革139

第八节 法国“追求卓越”的教师教育课程改革146

第九节 巴基斯坦“带教老师”培训项目改革151

第五章 国际幼儿教师专业标准的研究与分析164

第一节 美国幼儿教师入职专业标准述评165

第二节 新西兰幼儿新教师专业标准述评172

第三节 英国教师专业标准述评及分析178

第四节 澳大利亚全国教师专业标准述评及分析184

第六章 教师成长的宏观思考——国际学前教师教育改革的理论探讨191

第一节 人类学视野中的幼儿教师发展研究新转向191

第二节 从实体思维到实践思维：幼儿教师专业发展新取向197

第三节 幼儿教师的文化养成202

第四节 幼儿教师的哲学运思208

第五节 柏格森生命哲学视野中的幼儿教师发展215

第七章 结语——学前教师教育改革的本土运思226

第一节 迈向和谐的学前教师教育——国际的经验与我们的思考226

第二节 文化·伦理·智慧——学前教师教育课程的转向232

致谢240