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第一章 绪论1

第一节 学前教育史的学科特征、研究对象和任务1

一、学前教育史的学科特征1

二、学前教育史的研究对象4

三、学前教育史的研究任务4

第二节 学前教育史的研究和考索10

一、中国学前教育史研究概况10

二、外国学前教育史研究概况12

第三节 中外学前教育史的分期问题15

一、中国学前教育史的分期问题15

二、外国学前教育史的分期问题16

第二章 古代学前教育的产生17

第一节 原始社会的学前教育17

一、原始社会学前教育的实施18

（一）氏族公育18

（二）家庭教育19

二、原始社会的学前教育思想24

（一）泛爱的儿童观24

（二）儿童享有平等的教育权利25

第二节 奴隶社会的学前教育25

一、奴隶制下的学前教育形式26

（一）家庭学前教育26

（二）宫廷学前教育32

二、奴隶制下的学前教育思想34

（一）胎教34

（二）重视儿童身心的和谐发展37

（三）依照年龄区别教育的思想38

三、奴隶制国家的学前教育政策法规41

（一）中国建立保傅教育制度和乳保教育制度41

（二）斯巴达、罗马的杀婴弃婴制度43

（三）雅典重视体育、智育、德育和美育和谐发展的教育制度44

（四）教育的等级制度45

第三节 封建社会的学前教育46

一、封建制度下的学前教育形式48

（一）家庭教育48

（二）社会公共慈幼机构的建立64

（三）学前教育教材的选用67

（四）中世纪的教会学校69

二、封建制度下的学前教育思想70

（一）家庭教育思想70

（二）上层阶层的幼儿教育思想82

（三）公有的学前教育思想87

（四）体罚教育的思想89

（五）宗教神学的学前教育思想90

三、封建制国家的学前教育政策法规92

（一）融学前家庭教育入封建教育92

（二）宗教教派的教育制度和规定94

（三）幼师的任用制度96

第三章 近代学前教育的发展99

第一节 近代学前教育发展的社会背景99

一、统治阶级的政治支持100

二、发展的经济基础100

三、发展的思想基础101

第二节 近代丰富的学前教育思想和理论102

一、儿童公育思想102

（一）康有为102

（二）蔡元培103

（三）恽代英110

二、自然主义教育116

（一）夸美纽斯116

（二）卢梭121

（三）裴斯泰洛齐126

三、做中学131

（一）福禄培尔131

（二）陶行知136

（三）张雪门146

（四）陈鹤琴154

第三节 近代学前教育形式的多样化161

一、英国161

（一）幼儿学校162

（二）幼儿学校协会164

（三）福禄培尔式幼儿园165

二、法国166

（一）奥柏林的编织学校166

（二）柯夏托儿所167

（三）婴儿托儿所、育儿院168

三、德国168

（一）巴乌利勒的保育所168

（二）费利托娜的幼儿学校运动170

（三）托儿所、幼儿保护机构171

四、俄国173

（一）教养院173

（二）孤儿院175

（三）幼儿园176

五、美国179

（一）幼儿学校179

（二）福禄培尔式幼儿园170

（三）幼儿园协会185

六、日本185

（一）国立幼儿园、简易幼儿园和教会幼儿园185

（二）贫民托儿所和工厂附属保育所188

七、中国189

（一）本国自办的学前教育机构189

（二）外国教会设立的学前教育机构193

第四节 近代学前教育制度化197

一、英国197

二、法国199

三、德国202

四、俄国203

五、美国204

六、日本204

七、中国206

第四章 现代学前教育的深化210

第一节 现代学前教育深化发展的历史必然性210

一、社会发展210

（一）国际关系的日趋多元使教育兴国成为共识210

（二）教育地位的日益提升为学前教育营造了良好环境217

（三）工业社会的文明成果为学前教育提供了物质保障225

二、相关科学的发展推动学前教育向前发展228

（一）心理科学的发展丰富了学前教育理论228

（二）信息技术的发展拓展了学前教育途径230

（三）生命科学的发展232

三、学前教育深化发展的内在需求234

（一）学前教育主动顺应时代发展的要求234

（二）学前教育自觉实现教育理论的深化237

第二节 现代学前教育规模的不断扩大238

一、办学主体多样238

（一）私人创办学前教育机构238

（二）企事业单位及其他组织开办幼儿园、托儿所241

（三）政府兴办学前教育机构242

（四）家庭承担学前教育任务244

二、办学形式多样245

（一）保育学校245

（二）日托中心（日托所）247

（三）母育学校249

（四）幼儿园250

三、幼儿教育日益覆盖全体儿童253

（一）入园率提高253

（二）关注低龄儿童255

（三）关照处境不利儿童257

第三节 现代学前教育理论的深化发展261

一、教育心理学化促进了学前教育的发展261

（一）影响学前教育的几种重要的心理学说261

二、儿童中心主义教育思潮的兴起271

（一）儿童本位论思想的回顾271

（二）儿童中心主义271

第四节 现代学前教育的法制化290

一、联合国关于儿童发展的相关教育法案290

（一）《儿童权利宣言》291

（二）《儿童权利公约》292

（三）《儿童生存、保护和发展的世界宣言行动计划》292

二、苏联的相关教育法案292

（一）革命初期至20年代末的学前教育法规293

（二）30年代至卫国战争时期的学前教育法规294

（三）第二次世界大战后的学前教育法规295

三、英国的相关教育法案296

（一）《费舍教育法》296

（二）《哈多报告》297

（三）1944年教育法298

（四）《普洛登报告书》298

（五）《教育白皮书》299

四、美国的相关教育法案299

（一）《开端计划》299

（二）《所有残疾儿童教育法》300

五、日本的相关教育法案300

（一）第二次世界大战前的学前教育法规301

（二）第二次世界大战后的学前教育法规302

六、中国的相关教育法案304

（一）1919～1937年的学前教育法规305

（二）1937～1949年的学前教育法规307

（三）中华人民共和国成立后的学前教育法规309

第五章 当代学前教育的改革与发展314

第一节 当代学前教育改革与发展的动力314

一、国际关系的日趋多元使教育兴国成为共识314

二、教育地位的日益提升为学前教育营造了良好环境319

三、当代社会的急速变革对学前教育提出了新的挑战320

第二节 当代学前教育领域的改革321

一、教育改策的变革321

（一）当代西方学前教育改策的变革322

（二）我国当代学前教育改策的变革327

二、当代课程领域的改革330

（一）课程模式的多样化331

（二）课程内容的广泛化342

第三节 当代学前教育的发展趋势345

一、学前教育民主化345

（一）对环境不利儿童的早期补偿教育345

（二）改革课程与教学，努力实现教育过程的公平性346

二、学前教育一体化348

（一）幼儿一体化348

（二）幼教机构与家庭、社区的合作350

三、学前教育个性化351

四、学前教育多元化353

（一）学前机构多元化353

（二）学前课程多元化353

五、学前教育现代化354

参考文献357