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致谢1

导言3

第一章 “天赋”概念简史11

给“天才”下定义的挑战12

一个辩证周期：对天赋的建构、解构和重构14

结语：天赋概念进入成年期25

第二章 在理解与培养超常能力中存在的主要争议26

超常能力概念演变中理论基石的变化26

走向新的综合36

主要争议的框架39

第三章 从“先天还是后天”到“后天中的先天”46

先天后天论战的框架47

先天后天的不可分性：一种不同的思维角度65

结语：通向卓越的多种途径69

第四章 刺猬还是狐狸？领域特殊性vs领域一般性是个体、领域和发展的共同作用70

如何界定能力领域71

领域一般性一特殊性作为人类能力的基本架构问题：是横向的、纵向的，还是分层级的？73

不同发展水平上领域一般性—特殊性的意义78

创造力：领域特殊性的还是领域一般性的？90

结语：结构、功能和发展三个维度的整合93

第五章 质的差异还是量的差异？个体的、过程的和发展的产物94

背景：以将学生分类作为切入点的超常教育95

个人品质和行为特征上质的差异的研究97

发展是新异性与质的差异显现的过程104

技术和实用的考虑106

结语：什么时候“超常能力”是真的超常？110

第六章 见仁见智：世界观和认识立场上的差异111

“超常能力”最好的证据是什么：能力倾向还是真实成就？112

我们如何理解超常能力和才能的本质与发展：通则性研究和个别性研究119

如何解释和预测超常行为的表现和发展：还原论与生成论125

结语：方法论的综合131

第七章 超常教育的目的和方法133

理解超常教育的框架133

专长（专家技能）和创造力间的争议134

专长研究者和创造力研究者之间的争议135

“超常儿童”（Gifted Child）和“才能发展”（Talent Development）的争议141

结语：才能发展个人方面与社会方面的整合150

第八章 更大社会环境下的超常教育：牺牲公平换来卓越？151

受到围攻的超常教育153

“卓越”和“公平”的定义以及二者之间的争议155

更广阔社会文化环境下的超常教育172

结语：平等的机会，而非相同的结果173

第九章 对卓越的整合理解：超常能力发展研究的CED框架175

超常能力的形成：差异化发展的基本原则176

基于分析水平去确定超常能力的生成属性和演化属性180

四种分析水平的整合189

根据CED框架对重要的本体论争议进行概念重构195

CED框架对研究和实践的启示198

结语：超常能力和卓越才能的环境—时间生成性199

第十章 对个体发展反应敏锐和对社会负责的超常教育201

理论、教育和社会环境的变迁201

超常教育的十字路口：定义、目标和指导原则204

超常教育的发展前景：从研究到实践218

结语：没有超常项目的超常教育能行得通吗？221

术语表223

参考文献231