从法治国家到人权保障的希望工程：以人权教育为中心2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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壹、前言1

贰、特别权力关系解构后的人权教育契机7

一、特别权力关系侵害校园基本人权8

（一）特别权力关系的定义与发展8

1.特别权力关系的定义8

2.特别权力关系的发展9

（二）特别权力关系对校园基本人权的影响12

（三）在学关系有助於落实校园基本人权13

二、法治国下校园基本人权主体的定位15

（一）学生作为教育基本人权主体15

1.以学生自我实现为核心的教育基本人权15

2.人权教育作为学生自我实现的手段17

（二）教师教学自由的保障18

（三）学校的教育任务规划21

三、法治国作为实施人权教育的环境24

参、法治教育作为型塑法治国家的途径25

一、以实现法治国家为目标的法治教育25

（一）法治国的发展27

（二）法治国的概念与意义29

1.从自由法治国到社会法治国29

2.从形式法治国到实质法治国30

3.法治国的实质意义31

（三）法治教育与法治国家的关系32

二、法治教育的内容35

1.法治国原则的讲授35

（1）宪法的最高性35

（2）基本人权的保障36

（3）权力分立原则37

（4）依法行政原则41

（5）法的安定性原则44

（6）比例原则49

（7）权利救济的保护53

（8）国家赔偿责任56

2.基本人权导论的讲授58

（1）基本人权保障的历程58

（2）基本人权保障在我国的继受60

A.基本人权观念的演变60

B.传统文化与基本人权理念的扞格62

（3）基本人权的意义67

（4）基本人权的本质69

A.自我实现作为基本人权的本质69

B.自我实现、多元社会与法秩序70

C.基本人权作为自我实现与法秩序的整合71

二、法治国在社会与校园中的实践74

（一）法治国於社会上的体现：公民社会的建立74

1.公民社会的产生76

2.公民社会的内涵：公民意识的培养79

（二）法治国於校园中的体现：友善校园的落实82

1.友善校园的起源84

2.友善校园的意义85

3.友善校园的型塑88

（1）建立温馨和谐的友善互动模式88

（2）建立相互尊重的校园多元文化88

（3）建立民主法治的普世人权价值91

（4）建立安全、无障碍的校园环境92

（三）小结：公民社会与友善校园作为法治教育的目标94

三、公民社会与友善校园作为实施人权教育的环境95

肆、以落实基本人权保障为目标的人权教育99

一、人权教育的意义与目的99

（一）人权教育的意义99

（二）人权教育的目的101

二、人权教育的实施：基本人权各论的讲授103

（一）与个人领域相关的基本人权104

1.平等权作为基本人权的保障104

2.人身自由作为基本人权的保障105

3.不受军审作为基本人权的保障106

4.宗教信仰自由作为基本人权的保障107

5.生存权作为基本人权的保障109

（二）与保护自我空间相关的基本人权112

1.居住自由作为基本人权的保障112

2.迁徙自由作为基本人权的保障113

3.隐私权作为基本人权的保障113

（三）与沟通自由相关的基本人权114

1.言论自由作为基本人权的保障114

2.著作自由作为基本人权的保障116

3.出版自由作为基本人权的保障117

4.秘密通讯自由作为基本人权的保障118

5.集会自由作为基本人权的保障119

6.结社自由作为基本人权的保障120

（四）与教育相关的基本人权122

1学术自由作为基本人权的保障122

2.教育基本权作为基本人权的保障124

（五）与经济相关的基本人权127

1.工作权作为基本人权的保障127

2财产权作为基本人权的保障128

（六）与公民相关的基本人权129

1.参政权作为基本人权的保障129

2.应考试服公职权作为基本人权的保障131

（七）与权利救济相关的基本人权131

1.权利救济请求权作为基本人权的保障131

2.程序基本人权作为基本人权的保障133

伍、人权教育在友善校园的实践与检讨135

一、人权教育与友善校园136

二、校园中人权教育理念落实的检讨139

（一）现行学校校规的检讨140

（二）落实常态编班的检讨142

（三）人权教育课程实施的检讨144

1.忽略宪法基本人权规范的人权教育课程145

2.缺乏弱势保障的人权教育课程147

3.与本土脱节的人权教育课程148

4.欠缺整体规划的人权教育课程149

5.人权教育宣导本的偏差151

6.教师基本人权素养的不足152

（四）教师管教行为的检讨154

1.教师管教的正当性与性质154

2.教师管教所应遵守的原则157

（1）法律保留原则157

（2）比例原则158

（3）正当法律程序原则159

（4）平等、尊重与守密原则160

3.体罚在我国的禁止160

（1）体罚为管教手段之一160

（2）我国对於体罚态度的演变162

（3）体罚对学生人格不良的影响164

A.产生以暴制暴的想法164

B.降低学生的学习兴趣165

C.养成学生奴隶式的人格165

4.国家、学校对零体罚的实践检讨166

（五）学校申诉制度的检讨168

1.学生申诉制度的型塑与检讨169

2.教师申诉制度的型塑与检讨172

（六）搜学生书包的检讨175

（七）推动学生自治、参与校务的检讨176

（八）霸凌现象的检讨179

（九）校园空间设计的检讨180

1.校园权威设施的拆除180

2.无障碍空间的增设181

3.厕所配置的改变183

陆、人权教育在师资培育的实践与检讨185

一、人权教育、师资培育与学生自我实现187

（一）师资培育的目的与理念187

（二）人权教育作为九年一贯重大议题的一环189

1.九年一贯重大议题的概念189

2.人权教育与其他重大议题的关联190

（三）人权教育融入师资培育的目的193

1.人权教育融入师资培育的重要性193

2.人权教育融入师资培育作为学生自我实现的手段195

二、人权教育融入师资培育的实践与检讨196

（一）人权教育讲座及研习课程的不足196

1.人权教育讲座或研习课程无法提供师资生完整的人权教育196

2.人权教育讲座或研习课程为现任教师人权教育教学的辅助198

（二）师资培育机构人权教育课程的不足199

1.师资培育机构并未全面开设人权教育课程199

2.师资培育机构应开设统整性的人权教育课程200

（三）人权教育列为师资培育必修课程的可能201

1.人权教育并非师资培育的必修课程201

2.人权教育列为师资培育必修课程202

（四）落实教育实习时人权教育的学习203

1.教育实习过短无法习得人权教育融入课程的教学经验203

2.延长教育实习以累积人权教育融入课程的教学经验205

（五）人权教育实施理想环境的建构206

柒、结论209

参考文献213

一、中文部分213

二、外文部分228

索引233