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导论 还源与还原：回到语文生活1

一、回到语文生活1

二、思想资源与方法论7

第一章 历时与共时：语文科的走向与位相13

一、癸卯学制，语文单独设科13

（一）改革的开始：师法日本13

（二）后续：国语运动17

二、汉语、文学分科，厘清语文科边界的一次尝试20

（一）历史掠影：其兴也勃，其亡也忽20

（二）原因探究：功利主义下的科学化24

三、课程改革，现代课程视角下的语文26

（一）新课改的基本理念26

（二）科学的转向：“内在理路”与“外在影响”29

四、共时：语文的“位相”32

（一）还原准备：“理论”与“前理论”的“东西”32

（二）“生活”视角下语文的生命与意义36

第二章 语文课程的现象学还原41

一、语文课程的现象学还原第一步：从学科到生活41

（一）还原：我们采用的现象学主要方法41

（二）现象学启示：回归生活世界43

（三）生活语文的特征46

二、语文课程的现象学还原第二步：语文生活的开显52

（一）对生活语文的反思一：科学时代52

（二）对生活语文的反思二：前科学时代55

（三）还原枢机：“道”的超越与具身61

（四）还原结果：“身、道、意、境”的层蕴叠加与开显68

第三章 语文知识论78

一、难以化约的中、西方知识传统78

（一）以追求不变真理为宗旨的西方知识传统78

（二）以寻求内在超越为旨归的中国知识传统81

二、现象学视角下的知识形态84

（一）生活视角下的新科学性：对“科学”知识的还原84

（二）“具身”知识：一种奠基性的语文知识87

（三）“道德”知识：一种统摄性的语文知识91

（四）“意义”知识：一种意向性的语文知识94

（五）“境界”知识：一种寓居性的语文知识99

第四章 语文课程目标论108

一、我国语文课程目标的嬗变和内在机理109

（一）目标的嬗变109

（二）内在的机理110

二、他山之石：英、美语文课程目标112

（一）英国语文课程目标与启示112

（二）美国语文课程目标与启示117

三、现象学视角下语文课程目标的确立120

（一）语文课程目标的实用性120

（二）语文课程目标的具身性122

（三）语文课程目标的超越性123

（四）语文课程目标的意义性125

（五）目标的整体性确立：享受高品质的语文生活127

第五章 语文课程内容论129

一、语文内容“境界开显”的方法与运用129

（一）语文作品的形式显示129

（二）听、说、读、写：形式显示的“道说”与“兴象”134

二、语文教科书内容的呈现与还原139

（一）还原之前：“科学”视角下内容的呈现与借鉴139

（二）“具身”与“道德”范畴内容的呈现：奠基与统摄140

（三）“意义”范畴内容的选择：经典选文的变化142

（四）“境界”的开显：选文的呈现方式149

（五）举例：对一个神话的还原152

第六章 语文课程实施论158

一、语文教学的基本理念：还原至丰富而纯粹的语文生活158

（一）面向生活158

（二）投入生活160

（三）超越生活162

二、语文教学的具体方法164

（一）“亲历”方法164

（二）“喻道”方法169

（三）“理会”方法171

（四）“入境”方法174

第七章 语文课程评价论181

一、语文课程评价的基本原则：为了学生获得高品质的语文生活182

（一）促进个体学习的评价182

（二）基于现象学视角的语文评价186

二、语文课程评价方式：走向多元和审美189

（一）基于丰富生活的评价：多元评价189

（二）基于纯粹生活的评价：审美评价194

结语 语文生活：追求丰富而纯粹的语文课程199

索引202

引用文献208

后记221