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导论1

一、研究的缘起1

二、研究的主题及意义13

第一章 教学论研究思路的转换18

第一节 关于教学活动抽象性的合理研究19

一、科学心理学的研究20

二、现代心理学对教学活动中社会因素的研究27

第二节 对教学社会性的初步研究35

一、教育社会学的研究35

二、杜威的教学社会性思想39

三、苏联教育界的研究44

第三节 研究现实的教学实践活动48

一、教学活动是一种社会实践活动48

二、教学社会性的内涵57

第二章 教学的社会实践生成64

第一节 教学活动之物质基础的社会生成64

一、人自身的物质基础65

二、外在的物质基础76

第二节 教学活动发生的社会实践前提80

第三节 教学活动发展的社会实践前提95

一、关于教学与社会之关系的几种观点95

二、教学活动与社会发展103

第三章 教学交往：教学社会性的外在呈现124

第一节 教学交往：人与人的活动125

一、研究教学交往的社会时代背景125

二、教学交往的含义及其特殊性128

第二节 教学交往：教学活动的动态表征133

一、教学交往是教学认识的前提136

二、教学交往是教学认识的中介144

第三节 教学交往：教学活动复杂性的具象表达148

一、制度化的师生交往——生生交往及其相互关系149

二、非制度化的师生交往及生生交往158

三、合理交往的发生及其条件169

第四节 社会关系中的师生182

一、教学活动中丰富复杂的社会关系182

二、教学交往与学生个体发展201

第四章 课程：教学社会性的内隐表达203

第一节 课程与教学的社会互动203

第二节 课程设计的社会问题209

一、课程与社会发展210

二、课程与课程编制者及教师个人的命运225

三、课程理念与教材内容232

第三节 教学：课程意义的现实彰显238

一、教师对教材内容的再解释241

二、学生个体对教师讲授内容的选择与理解247

三、教学内容与学生个体日常经验252

四、班级文化与教学内容的具体化258

第五章 教学的社会性与教学改革275

第一节 教学改革及其类型分析276

第二节 教学改革的社会合理性284

一、教学改革的主体性284

二、教学改革的渐进性289

结语308

参考文献311