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第一章 导论1

第一节 背景：时代变迁与思维变革1

一、时代变迁：从分析的时代到综合的时代1

二、思维变革：从系统思维到复杂思维2

第二节 意义：理解班级的“变”与“不变”4

第三节 定位：概念与分析框架6

一、概念界定6

二、分析框架8

第二章 班级变革的关系分析11

第一节 基于关系范畴的班级：方法论视角11

一、内因与外因12

二、局部与整体14

三、积极与消极14

四、个体与群体15

第二节 处于变革时代的班级：复杂性视角17

一、师生关系重构性18

二、班级组织不确定性18

三、班级建设非线性19

四、班级环境开放性19

第三章 班级变革的事实分析21

第一节 当代班级的管理主义倾向21

一、技术主义23

二、控制主义25

三、制度至上26

四、管理霸权28

第二节 当代班级中“管理”与“辅导”的分化29

一、“管理”与“辅导”的界定29

二、班级意识34

三、班级领导行为52

四、“管理”与“辅导”的现实分化71

第四章 班级变革的要素分析94

第一节 班级结构分析94

一、班级：“班”与“级”96

二、物理场所：教室97

三、班级成员：“师”与“生”102

四、组织构成：小组与班委会104

第二节 班级功能分析105

一、从个别教学到班级授课的转变：“管理”与“辅导”的浑沌统一105

二、向工业化、城市化进程迈进：“管理”彰显107

三、走向后工业化、信息化时代：“辅导”的初见端倪109

第五章 班级变革的过程分析113

第一节 班级的早期变革113

一、昆西文法学校的班级113

二、伊弗东学院的班级114

三、导生制学校的班级115

第二节 班级的深度变革119

一、班主任的产生与发展119

二、对分级制学校的班级变革123

三、从分级制学校到不分级学校的班级变革125

第三节 当代班级变革的三种基本模型126

一、班级变革的组织观126

二、班级变革的环境观129

三、班级变革的成长路径观131

第六章 班级变革的案例分析133

第一节 毛蓓蕾：大爱与以心育人133

第二节 魏书生：民主与科学135

第三节 李镇西：爱心与民主138

第四节 万玮：爱心与“兵法”141

第七章 班级变革的应然分析150

第一节 教育的人性假设150

一、对人性的消极假设152

二、对人性的积极假设155

第二节 对班级性质的再认识160

一、班级性质论争160

二、班级的组织化过程163

三、班级的社会化过程173

四、班级的群体化过程181

第三节 走向“班级共同体”188

一、整合之基础：班级教育性188

二、变革之走向：“班级共同体”197

三、重建之路径：班级辅导200

结语217

参考文献220

后记227