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第一章 引论1

1.1 选题缘由和研究目的1

1.2 留德中国学生跨文化交流研究现状4

1.3 本文的研究问题和学科定位12

1.3.1 研究问题12

1.3.2 学科定位14

1.3.2.1 跨文化交际学14

1.3.2.2 跨文化外语教学15

1.3.2.3 跨文化交际学与跨文化外语教学的关系17

1.3.3 本研究与以前研究成果的不同之处18

1.4 论文结构19

第二章 理论基础22

2.1 文化、教育与跨文化22

2.1.1 文化与教育22

2.1.1.1 文化维度与学校教育22

2.1.1.2 文化因素与教学方式27

2.1.1.3 文化因素与学习方式30

2.1.1.4 文化因素与学术风格和思维方式33

2.1.2 跨文化的形成37

2.2 跨文化学习40

2.2.1 学习的概念40

2.2.2 跨文化学习的概念40

2.2.3 跨文化学习的理论模式43

2.2.3.1 跨文化学习的过程43

2.2.3.2 跨文化适应48

2.3 跨文化能力57

2.3.1 跨文化能力的概念57

2.3.1.1 学界对跨文化能力概念的表述57

2.3.1.2 主要理论出发点60

2.3.1.3 主要研究视角64

2.3.2 跨文化能力的模式69

2.3.2.1 跨文化能力的三个维度69

2.3.2.2 跨文化能力的四个层面75

2.4 小结78

第三章 研究方法与研究设计81

3.1 质性研究方法81

3.1.1 资料收集的方法：访谈法82

3.1.2 资料分析的方法：内容分析法85

3.2 研究设计与实施89

3.2.1 研究对象的选择90

3.2.2 资料收集的过程96

3.2.2.1 准备工作97

3.2.2.2 实施98

3.2.2.3 过程反思101

3.2.3 资料分析的过程107

3.2.3.1 资料转写107

3.2.3.2 阅读原始资料107

3.2.3.3 内容编码108

3.2.3.4 撰写备忘录109

第四章 资料分析110

4.1 交换生的跨文化能力在认知维度的表现和发展变化110

4.1.1 对中德教学方式的共性和差异的认知111

4.1.1.1 共性：严格的教学方式111

4.1.1.2 差异：课堂气氛、教学内容和师生关系有所不同112

4.1.2 对中德学习方式的共性和差异的认知115

4.1.2.1 共性：认真的学习态度115

4.1.2.2 差异：“德国学生有一种研究的态度”116

4.1.3 对中德思维方式的共性和差异的认知121

4.1.3.1 共性：保守、内敛的特点121

4.1.3.2 差异：“他们的想法跟咱们真是不一样”122

4.1.4 个人认知的发展变化129

4.2 交换生的跨文化能力在情感维度的表现和发展变化137

4.2.1 对待异质文化的态度137

4.2.1.1 肯定指向137

4.2.1.2 否定指向139

4.2.2 对跨文化互动的态度142

4.2.2.1 互动意愿142

4.2.2.2 互动信心144

4.2.3 个人情感态度的变化146

4.2.3.1 对待异质文化态度的变化146

4.2.3.2 个人性格特点的变化147

4.3 交换生的跨文化能力在行为维度的表现和发展变化153

4.3.1 与异文化伙伴交往的方式153

4.3.1.1 课堂互动154

4.3.1.2 课外交往155

4.3.2 与异文化伙伴交往的策略160

4.3.2.1 语言策略160

4.3.2.2 人际策略162

4.3.2.3 学习策略169

4.3.2.4 成就策略172

4.3.3 在跨文化语境中个人行为方式的变化179

4.3.3.1 形成新的学习方法180

4.3.3.2 获得新的人际交往技能181

4.3.3.3 习得新的适合文化的行为方式182

4.4 交换生的跨文化适应过程曲线分析186

4.4.1 跨文化语境中的困难类型186

4.4.1.1 学业方面188

4.4.1.2 生活方面195

4.4.2 跨文化适应过程曲线类型199

4.4.2.1 U型曲线201

4.4.2.2 逐渐上升型曲线207

4.4.2.3 W型曲线210

4.4.2.4 接近直线型曲线213

第五章 总结与展望215

5.1 对研究结果的总结与思考215

5.2 对跨文化外语教学的建议225

5.3 研究的意义与局限229

5.3.1 理论意义229

5.3.2 实践意义230

5.3.3 研究的局限及需要进一步探讨的问题231

参考文献233

附录一254

附录二256

附录三260