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总序1

导论1

第一章 引进与根植21

第一节 引言21

一、赫尔巴特传统教学话语21

二、以日为师的历史渊源24

第二节 传统教学话语的引进26

一、理论介绍26

二、简单模仿30

第三节 传统教学话语的推行33

一、直接移植33

二、实际应用35

第四节 传统教学话语的盛行39

一、全面推广40

二、融会变通42

第二章 批判与继承46

第一节 传统教学话语“降温”46

一、实用主义教学话语对传统教学话语的冲击46

二、传统教学话语在实践中继续通行49

第二节 传统教学话语在新民主主义教育中延续54

一、新民主主义教学思想对传统教学话语的扬弃54

二、传统教学话语在新民主主义教学实践中的体现59

第三章 发展与变迁64

第一节 传统教学话语“苏化”64

一、苏联教育家对传统教学话语的继承与改造64

二、全面学习“苏化”传统教学话语68

第二节 对“苏化”传统教学话语的批判75

一、口诛笔伐75

二、彻底否定77

第三节 “苏化”传统教学话语复兴79

一、理论复苏80

二、在教学实践中的普遍运用81

第四章 突破与反思86

第一节 传统教学话语“中国化”86

一、传统教学话语的传承86

二、“中国化”传统教学话语与实践88

第二节 对传统教学话语的突破93

一、冲突与质疑93

二、探索与突破96

第三节 传统教学话语百年回顾102

一、传统教学话语的三起三落103

二、传统教学话语的两次移植106

三、传统教学话语的“重建”107

第一章 移植与试验113

第一节 现代教学思想的移植与试验113

一、杜威教育教学思想的引入与传播113

二、杜威教育教学思想的影响120

第二节 现代教学法的移植与试验128

一、设计教学法的引入与试验132

二、道尔顿制的引入与试验146

三、设计教学法与道尔顿制在中国试验的总结155

第二章 探索与创新159

第一节 陶行知对现代教学的探索与创新160

一、“教学做合一”——“生活即教育”、“社会即学校”161

二、晓庄师范——山海工学团——育才学校170

第二节 陈鹤琴对现代教学的探索与创新184

一、陈鹤琴的江西教育教学试验186

二、陈鹤琴的十七条教学原则190

三、陈鹤琴的教学四步骤法196

第三章 离弃与重建199

第一节 对实用主义教育思想的批判与离弃199

第二节 现代教学话语的反思与重建208

第三节 小结218

第一章 教学话语走向多元的背景220

第二章 教学话语发展的多元历程223

第一节 教学话语的多元发展阶段223

一、以“恢复与重建”为特征的教学多元223

二、以质量为核心、以素质教育为导向的教学多元226

三、以人的发展为核心、以公平为目标的教学多元227

第二节 教学话语多元化的体现229

第三章 几种有影响的教学话语238

第一节 对话教学238

一、对话教学的发展历程238

二、对话教学的理论探索244

三、对话教学的实践探索249

第二节 探究教学255

一、探究教学在我国的发展与探索255

二、探究教学中几个争议问题的探索259

第三节 反思性教学268

一、反思性教学在我国的发展历程268

二、反思性教学中的几个关键问题271

附录一 20世纪主要的教学论著作286

附录二 百年中国教学理论的重要刊物292

附录三 全国教学理论专业委员会十届年会会议综述索引298

附录四 主要参考文献302

后记310