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绪论1

一、立德树人——教育的根本任务3

（一）教育的根本任务是立德树人3

（二）学业质量是学生素质的基础5

二、学业质量保障的基础6

（一）教育观念转变是基础6

（二）构建学业质量保障的科学体系8

第一章 基于课程标准的教学与评价体系构建13

一、以课程标准统领确定学科学业质量标准15

（一）教学系统的五个环节15

（二）以课程标准统领确定学科学业质量标准20

二、以学科学业质量标准指导研究学科教学标准35

（一）学科教学标准的确定35

（二）教师共建共享校本教学资源库40

三、按学业质量标准制定学科评价标准82

（一）学科评价标准的确定82

（二）依据学科评价标准建立校本题库86

第二章 基于能力发展的课堂导与学模式构建153

一、课堂教学改革必须找到问题症结155

（一）中小学课堂教学问题症结155

（二）中小学课堂活动基本构成要素分析156

二、课堂中学生的主体地位与教师的导体作用159

（一）学生主体地位的含义159

（二）教师导体地位的含义161

三、从课堂“教学”转向课堂“导学”164

（一）课堂改革的目的与核心165

（二）课堂导学的基本方式166

（三）中小学课堂“导学”实例171

第三章 基于实证数据的学业质量跟踪体系构建195

一、基于实证的教师课堂教学信息反馈制度197

（一）教师随机听课与反思制度197

（二）课堂教学调查与分析制度210

二、基于实证的学生学习心理特点分析制度215

（一）学生学习动机问卷调查制度215

（二）学生学习方法问卷调查制度220

三、基于实证的教学效果追因分析制度228

（一）课堂教学效果追因分析目的228

（二）课堂教学效果追因分析举例230

四、建立完善考试命题与流程管理制度244

（一）校本考试的主要功能244

（二）校本考试管理流程248

五、建立完善学业质量跟踪分析制度251

（一）学生学业质量跟踪分析的重要性251

（二）学生学业质量跟踪分析方法253

第四章 基于质量与效率导向的教学专业组织构建257

一、中小学管理的特点与改革259

（一）传统学校管理的特点259

（二）学校管理是一种教育专业管理260

二、实施矩阵式低重心教育教学责任管理262

（一）教育管理重心下移到年级组262

（二）教学管理关口前移到教研组267

三、完善功能型专业化教育教学指导机构274

（一）功能型专业化教育教学指导机构的性质274

（二）功能型专业化教育教学指导机构的任务275

四、建立任务型教育教学研发的核心团队277

（一）任务型教育教学研发核心团队的作用278

（二）任务型教育教学研发核心团队举例279

主要参考文献283

后记285