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第1部分 认知语言学理论研究1

第1章 认知语言学的哲学基础及语言观1

1.1 引言1

1.2 认知语言学的哲学基础1

1.3 认知语言学的语言观4

1.4 结语8

第2章 范畴化理论10

2.1 引言10

2.2 范畴化与非范畴化10

2.3 向经典范畴理论的挑战11

2.4 原型理论的内涵12

2.5 结语13

第3章 概念整合理论14

3.1 引言14

3.2 概念整合的工作机制15

3.3 语言中的概念整合17

3.4 概念整合与创新活动20

3.5 结语22

第4章 语言构式及其意义23

4.1 引言23

4.2 语言构式的定义及内涵24

4.3 语言构式及其意义的生成25

4.4 语言构式及其意义的典型特征27

4.5 结语31

第2部分 英汉语言的认知研究33

第5章 英汉非原型被动句的句法语义特征33

5.1 引言33

5.2 英汉被动句的分类34

5.3 英汉被动句的非范畴化分析35

5.4 英汉被动句非范畴化的动态识解38

5.5 结语41

第6章 英汉非原型被动句的生成42

6.1 引言42

6.2 构式意义的压制42

6.3 非原型被动句的类型44

6.4 非原型被动句生成的构式压制45

6.5 结语50

第7章 英汉中动构式的概念整合机制52

7.1 引言52

7.2 理论基础52

7.3 英汉中动构式的基本特征53

7.4 中动构式的认知发生机制56

7.5 结语60

第8章 英语被动句的图形—背景分析61

8.1 引言61

8.2 图形—背景研究回顾61

8.3 图形—背景与被动句的焦点凸显功能63

8.4 结语66

第9章 动词-ed结构的非范畴化68

9.1 引言68

9.2 理论基础68

9.3 动词-ed结构的非范畴化特征69

9.4 其他词类-ed结构的发展动因72

9.5 结语73

第3部分 语言教学的认知研究75

第10章 语言构式教学75

10.1 引言75

10.2 语言构式观对语言教学的启示76

10.3 语言构式教学方式81

10.4 结语85

第11章 语言组块的表现形式及习得方式86

11.1 引言86

11.2 来自语言信息加工的启示86

11.3 语言组块的表现形式88

11.4 语言组块的习得方式91

11.5 结语93

第12章 建构主义学习理论与外语教学95

12.1 引言95

12.2 建构主义的渊源和特点95

12.3 有效意义建构的途径98

12.4 结语107

第13章 词汇教学的认知研究109

13.1 引言109

13.2 相关认知理论109

13.3 对词汇教学的启示111

13.4 结语116

第14章 英语阅读中的母语迁移117

14.1 引言117

14.2 理论依据117

14.3 研究设计118

14.4 数据收集和分析119

14.5 结语122

第15章 大学英语教学行动研究124

15.1 引言124

15.2 研究的问题和对象125

15.3 行动研究125

15.4 结论和发现133

参考文献134

后记143