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第一章 导论1

1.1 为何“思辨”1

1.2 思辨与高等教育2

1.3 “演讲”中的思辨3

1.4 研究目的、方法与意义5

第二章 文献综述7

2.1 “思辨”概念7

2.2 多维视角下的思辨理论模型9

2.2.1 思辨双维结构模型10

2.2.2 思辨三元结构模型13

2.2.3 思维三棱结构模型14

2.2.4 思辨能力层级模型15

2.3 大学生思辨能力发展实证研究17

2.3.1 思辨能力发展描述性研究19

2.3.2 思辨能力测评影响因素研究20

2.3.3 思辨教学实证研究23

2.4 结语：前人研究的启示与空白30

第三章 分析框架33

3.1 思辨分项技能界定33

3.2 英语演讲活动中的思辨分项技能34

3.2.1 选题：听众分析与演讲目的36

3.2.2 研究：检验信息38

3.2.3 论证：组织结构与推理逻辑39

3.2.4 反思：目的与概念的一致性41

3.2.5 预演：匹配展示方式43

3.2.6 发表：综合能力43

3.3 学习者思辨能力影响因素理论框架44

3.3.1 源自Terezini et al.（1995）的初步框架44

3.3.2 社会认知理论视角下的“演讲学习者自我调节学习”45

第四章 研究设计52

4.1 演讲课程教学背景52

4.1.1 合作教学52

4.1.2 班级构成53

4.1.3 教学内容和方法54

4.2 个案研究对象选取61

4.3 数据收集62

4.3.1 思辨能力客观测试62

4.3.2 思辨倾向调查问卷63

4.3.3 演讲转写、准备提纲及录像64

4.3.4 反思问卷／日志66

4.3.5 课堂录像及观察笔记66

4.3.6 个案学习者访谈66

4.3.7 其他数据67

4.4 数据分析67

4.4.1 自选题系列有备演讲评析67

4.4.2 定题即兴演讲测评67

4.4.3 个案演讲学习者思辨能力发展影响因素分析69

4.5 效度验证69

第五章 学习者思辨能力变化（1）：基于系列有备演讲评析71

5.1 Danny：表演家的失落与荣光73

5.1.1 “正能量”：理性思考的艰难尝试74

5.1.2 “健康生活”：再度模糊的概念76

5.1.3 “大学心理教育”：回归正能量77

5.1.4 小结：缺席的“迁移”78

5.2 June：实干家的坚实脚印78

5.2.1 “纳西文化”：发现民族之美80

5.2.2 “教育平等的中国梦”：直击现实81

5.2.3 “大学实习”：急听众所需82

5.2.4 小结：实践出真知84

5.3 Sarah：独立思考中的“乖乖女”85

5.3.1 “快乐荷尔蒙”：以事实说话86

5.3.2 “促进地区发展的中国梦”：追根溯源87

5.3.3 “同性婚姻”：平衡视角88

5.3.4 小结：知难而上89

5.4 Mary：渴望成功的舞者89

5.4.1 “惠特尼·休斯顿”：剪辑之惑90

5.4.2 “简朴婚礼的中国梦”：独辟蹊径91

5.4.3 “帮助天才少年”：逻辑连贯的错觉92

5.4.4 小结：进步中的瓶颈94

5.5 Mac：冷眼旁观的学霸94

5.5.1 “电影制作”：幽默的光彩95

5.5.2 “关注流浪儿童”：情感与事实的交融97

5.5.3 “票房的意义”：务实的决策者98

5.5.4 小结：未被充分开发的潜质99

5.6 Iris：锐气内敛的辩手100

5.6.1 “热辣重庆”：慢工出细活101

5.6.2 “政府诚信的中国梦”：理性态度103

5.6.3 “性教育改革”：他山之石103

5.6.4 小结：于“发散”中“聚焦”105

5.7 结语：思辨能力发展的复杂性与层级性105

第六章 学习者思辨能力变化（2）：基于客观测试与即兴演讲测评108

6.1 思辨能力客观测试108

6.1.1 客观测试总分前后测对比108

6.1.2 分析能力前后测得分对比109

6.1.3 推理能力前后测得分对比111

6.1.4 评价能力前后测得分对比111

6.1.5 小结113

6.2 定题即兴演讲评测114

6.2.1 演讲发表：语言能力与表现能力114

6.2.2 演讲内容：思辨分项技能117

6.3 结语：客观测试与即兴演讲测评的相关性126

第七章 演讲学习者思辨能力发展影响因素分析128

7.1 引言128

7.1.1 学习者思辨能力发展类型划分依据129

7.1.2 基于社会认知理论的分析框架130

7.1.3 作为“个人因素”的思辨倾向131

7.2 持续进步型学习者：社会与自我的良性互动132

7.2.1 掌握目标与绩效目标的叠加效应132

7.2.2 积极的社会情境意识136

7.2.3 助力于思辨发展的学习策略137

7.2.4 基于反思的自我效能感良性循环142

7.3 有限进步型学习者：对标准的有限内化147

7.3.1 偏重绩效的目标取向148

7.3.2 学习策略的有限作用148

7.3.3 反思内容与自我反应151

7.3.4 缺席的追加反馈155

7.4 平稳保持型学习者：未充分激发的主观能动性156

7.4.1 掌握目标取向与思辨能力高起点156

7.4.2 目标设定、社会情境意识与学习策略的消极互动157

7.4.3 课堂教学中的“天花板”160

7.5 结语：社会与自我的互动关系161

第八章 结论与启示163

8.1 研究发现163

8.2 讨论与教学启示164

8.2.1 思辨能力的可迁移性165

8.2.2 思辨能力的多维测评方式166

8.2.3 英语演讲课程教学启示：寻求“环境—个人—行为”的良性交互作用168

8.3 研究意义、局限与未来研究趋势172

8.3.1 研究意义172

8.3.2 研究局限173

8.3.3 未来研究趋势173

第九章 研究者反思176

9.1 研究关系176

9.1.1 合作教学：从“推销员”到“搭档”176

9.1.2 个案研究：从“入侵者”到“朋友”178

9.2 “我”的思辨之路179

9.2.1 研究目的与方法：摸索中的判断179

9.2.2 研究者身份：打造一把合格的“尺子”180

9.2.3 从研究到生活：且思且辨181

参考文献183

附录194

附录1 先导研究背景介绍194

附录2 英语演讲课程计划197

附录3 “演讲与思辨”讲座幻灯片示例203

附录4 演讲课堂即兴演讲抽选话题205

附录5 研究参试访谈协议208

附录6 2013年5月个案访谈（1）提纲209

附录7 定题即兴演讲前测转写及反思—Sarah210

附录8 定题即兴演讲前测转写及反思—Mary212

附录9 定题即兴演讲前测转写及反思—June214

附录10 定题即兴演讲前测转写及反思—Danny216

附录11 说解性演讲改稿示例—Danny218

附录12 说服性演讲准备提纲终稿示例—June223

附录13 说解性演讲初稿准备提纲—Mac226

附录14 “我的中国梦”演讲稿示例—Mac229

附录15 说解性演讲准备提纲初稿—Sarah230

附录16 说服性演讲准备提纲—Mary233

附录17 期末说服性演讲终稿—lris235

附录18 期末演讲反思及演讲课程反馈238