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第一编 大学课程概论3

第一章 大学课程论的研究对象、任务和内容3

第一节 大学课程论的研究对象3

一、关于课程论研究对象的主流观点3

二、大学课程论以课程问题为研究对象4

第二节 大学课程论的性质4

一、课程论学科性质的主要观点4

二、关于课程论学科性质观点的讨论5

第三节 大学课程论的任务和内容5

一、大学课程论的任务5

二、大学课程论的内容6

第四节 大学课程论的地位和研究方法8

一、课程论的诞生8

二、大学课程论的地位9

三、大学课程论的研究方法11

第二章 大学课程的内涵和探讨方法13

第一节 大学课程的内涵13

一、课程含义探索13

二、大学课程的含义17

第二节 课程内涵的探讨方法17

一、关于课程本质的代表性观点18

二、课程本质探索的方法论19

第三章 大学课程论与相关学科的关系24

第一节 大学课程的理论研究基础24

一、课程的基础24

二、课程的理论基础25

三、课程研究的理论基础25

第二节 大学课程论与哲学27

一、哲学对大学课程论的意义27

二、哲学对大学课程论的影响28

第三节 大学课程论与文化学30

一、文化对大学课程观的制约30

二、文化对大学课程的制约表现33

第四节 大学课程论与社会学36

一、社会学对大学课程论的意义37

二、社会学对大学课程的制约表现37

第五节 大学课程论与心理学40

一、心理学对大学课程论的意义40

二、心理学对大学课程的作用41

第二编 大学课程发展47

第四章 中国古代、近代大学课程的发展47

第一节 中国古代大学的课程47

一、中国古代的大学47

二、中国古代大学的课程48

三、中国古代大学课程的特点48

第二节 中国近代大学课程设置50

一、中国近代大学的课程51

二、课程整理与课程修订52

第五章 西方古代、近代大学课程的发展53

第一节 英国古代、近代大学课程设置53

一、英国古代大学的课程设置及特点53

二、英国近代大学的课程设置及特点54

第二节 法国古代、近代大学课程的发展61

一、法国中世纪大学的课程61

二、法国近代大学课程的发展62

第三节 德国近代大学课程的发展67

一、德国中世纪的大学课程67

二、德国近代的大学课程68

第四节 美国早期、近代大学课程的发展70

一、美国早期大学课程设置70

二、美国近代大学课程设置72

第五节 俄罗斯及前苏联近代大学课程的发展76

一、高等学校的初创76

二、实科学校的兴起77

三、科学院的创设77

四、19世纪俄国的大学课程设置及其特点78

五、20世纪前半期前苏联的大学课程设置及其特点79

第六章 20世纪后半期世界各国大学课程的发展81

第一节20世纪后半期中国大学课程的改革81

一、大学专业设置81

二、大学课程设置改革82

第二节20世纪后半期美国大学课程的改革85

一、课程结构的改革85

二、课程内容的改革86

第三节20世纪后半期英国大学课程的改革86

一、《罗宾斯报告》86

二、《雷弗休姆报告》87

第四节20世纪后半期日本大学课程的改革87

一、新制大学的成立87

二、新制大学的课程改革87

三、大学课程的全面改革88

第五节20世纪后半期德国大学课程的改革90

一、改革课程和专业设置90

二、新型大学的课程改革90

第六节20世纪后半期前苏联及俄罗斯大学课程的改革91

一、20世纪50年代至70年代的课程改革91

二、20世纪70年代至90年代的课程改革92

三、20世纪90年代初以来的课程改革92

第七章 当代中国大学课程的发展94

第一节 中国大学课程发展的表现94

一、体现课程的发展性理念94

二、重视课程的多样化95

三、强调课程的综合化95

第二节 中国大学课程现状与问题96

一、大学课程体系现状96

二、陈旧课程理念的影响96

三、大学课程结构问题97

四、大学课程内容方面的问题98

第三节 中国大学课程发展策略98

一、以科学的课程理念指导课程建设98

二、确立明确合理的课程目标100

三、大学课程体系结构的弹性化100

四、课程设置的改革100

五、以课程开发为特色，塑造大学的课程形象101

六、课程内容的改革102

七、课程实施的改革103

第八章 当代西方大学课程的发展105

第一节 发达国家大学课程变改策略105

一、英国大学“基于工作的学习”课程105

二、日本大学“四年一贯”大学课程体系107

三、法国巴黎理工学校科学与文化融合的多科性大学课程体系108

四、美国哈佛大学的核心大学课程体系109

第二节 发达国家大学三大新课程111

一、生计教育课程111

二、环境教育课程111

三、创造性教育课程112

第三节 发达国家大学课程发展趋势112

一、大学课程变革的趋势112

二、大学课程观发展的趋势113

三、大学课程体系发展的趋势114

第九章20世纪课程理论的发展119

第一节20世纪初期的课程理论119

一、改造主义课程理论119

二、要素主义课程理论121

三、永恒主义课程理论124

第二节20世纪中叶后的课程理论126

一、结构主义课程理论126

二、人本主义课程理论128

三、建构主义课程理论131

四、后现代主义课程理论133

第三编 大学课程理论139

第十章 价值观与大学课程139

第一节 大学课程价值观的演变139

一、中国大学课程价值观的演变139

二、西方大学课程价值观的演变141

第二节 大学课程的三种价值观142

一、知识本位的大学课程价值观142

二、社会本位的大学课程价值观143

三、人本位的大学课程价值观144

第三节 大学课程三种价值观的关系145

一、大学课程价值观的结构145

二、大学课程三种价值观的关系146

第十一章 文化与大学课程148

第一节 大学课程文化的实质148

一、大学课程文化的含义148

二、大学课程文化的特征150

三、大学课程文化的功能151

第二节 大学课程与文化的关系153

一、课程与文化关系的研究153

二、大学课程与文化的关系154

第三节 大学课程文化模式156

一、课程即知识156

二、课程即生活157

三、课程即发展157

第四节 大学课程文化标准158

一、大学课程文化的客观价值158

二、大学课程教育学性标准158

第五节 大学课程文化建设161

一、大学课程文化自觉161

二、大学课程文化理性161

三、大学课程文化建设的基准点162

四、大学课程文化资源的本土化162

五、建设独特的大学课程文化话语系统162

六、大学课程文化的开放性163

第十二章 知识观与大学课程164

第一节 知识的含义、性质与分类164

一、知识的含义164

二、知识的性质165

三、知识的分类165

四、知识观167

第二节 科学主义知识观制约下的传统课程观167

一、科学主义知识观的形成167

二、科学主义知识观的内涵168

三、科学主义知识观制约下的传统课程形态169

第三节 后现代主义知识观制约下的当代课程观171

一、建构主义知识观171

二、后现代主义知识观171

三、后现代主义知识观制约下的当代课程观172

第十三章 教学观与大学课程174

第一节 教学论与课程论关系的研究174

一、大教学论观175

二、大课程论观175

三、一体化的观点176

四、并列论的观点176

五、“制度课程”与教学分离176

第二节 教学论与课程论的关系178

一、教学论与课程论不是平行发展的178

二、教学论与课程论是独立平行的两个分支179

第三节 教学论与课程论整合的趋势180

一、新的理念和实践形态：“解放兴趣”和“课程教学”180

二、课程论与教学论的整合与创新182

第四编 大学课程应用187

第十四章 大学课程体系187

第一节 大学课程体系的实质187

一、大学课程体系的含义187

二、大学课程体系的实质189

三、大学课程体系的特征191

第二节 大学课程结构192

一、大学课程结构含义192

二、大学课程结构分类193

第三节 大学课程体系改革的对策195

一、明确大学课程体系改革目标和价值理念195

二、影响大学课程体系改革的因素197

三、构建合理的大学课程结构198

四、大学课程体系的改革199

第十五章 大学课程的实施201

第一节 大学课程实施的含义和价值取向201

一、大学课程实施的含义201

二、大学课程实施的价值取向202

第二节 大学课程实施的认识和意义203

一、对大学课程实施的认识203

二、大学课程实施是课程系统进一步完善的过程204

三、大学课程实施的意义205

第三节 大学课程实施的方法206

一、大学课程实施的目标策略206

二、大学课程实施的教学过程策略209

三、大学课程实施的教学类型209

四、大学课程实施的影响因素210

第十六章 大学课程编制211

第一节 大学课程编制的含义和理论211

一、大学课程编制的含义211

二、大学课程编制的模式212

第二节 大学课程编制的原则和过程213

一、大学课程编制的原则214

二、大学课程编制的过程216

第三节 大学课程编制活动的三个层次218

一、大学课程编制的方法218

二、大学培养方案编制的结构221

三、以学院为单位的课程编制活动222

四、国外大学课程编制的方法222

第十七章 大学课程的分类226

第一节 常规的大学课程分类及其讨论226

一、常规的大学课程分类226

二、大学课程分类的讨论227

第二节 大学课程分类的多元化229

一、从课程型态上分类229

二、从知识组织形式上分类229

三、从课程开发理念上分类229

四、从课程思潮上分类230

五、从学习理论的角度分类230

第三节 课程分类的理论232

一、学问中心课程分类理论232

二、“以人为中心”的课程分类理论232

三、社会中心课程分类理论233

四、学科中心课程分类理论233

五、学生中心课程分类理论234

第十八章 大学课程资源开发235

第一节 大学课程资源的含义、类型和功能235

一、大学课程资源的含义235

二、大学课程资源的功能236

三、大学课程资源的类型236

第二节 大学课程资源开发的模式、过程和原则238

一、大学课程资源开发的模式238

二、大学课程资源开发的过程240

三、大学课程资源开发的原则241

第三节 大学课程资源的开发243

一、大学课程物质资源的开发243

二、大学课程非物质资源的开发245

第十九章 大学课程评价247

第一节 大学课程评价的含义及其分析247

一、大学课程评价的定义247

二、课程评价发展的阶段249

三、课程评价功能与特性250

第二节 课程评价理论250

一、泰勒的目标达成评价理论251

二、斯克里文的目标游离评价251

三、CSE评价理论252

四、鉴赏评价理论252

五、外观评价理论253

六、差距评价理论254

七、CIPP评价理论254

八、族志学评价理论255

第三节 大学课程评价的过程256

一、课程评价过程256

二、课程评价组织258

第四节 大学课程评价方法259

一、课程评价方法论的演变259

二、课程评价方法介绍259

第五节 大学课程评价的发展趋势260

一、从主体、客体对立到主体间协商261

二、从关注课程方案到关注受教育者个体261

三、从价值中立到价值负载261

四、从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义261

五、从注重课程的外在价值到注重课程的内在价值262

六、从实证化课程评价方法到重视人文化课程评价方法262

七、从目标定向评价到目标游离评价263

八、从结果评价到过程评价264

九、从考察单一的变量到描述和阐释课程的整体情境264

参考文献265

后记270