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导言1

第一章 孕育西方学习型社会的背景6

第一节 资本主义进入全球化阶段7

一、商业资本主义阶段7

二、产业资本主义阶段9

三、全球资本主义阶段12

第二节 全球化基础结构的影响力14

一、“全球化基础结构”及势力15

二、全球化基础结构的文化影响力19

第三节 全球化对教育的影响24

一、全球化对学习的影响24

二、全球化背景下的日常生活学习25

三、全球化背景下的正规教育27

四、全球化背景下的工作学习29

第三节 乌托邦人文精神在全球化时代的新复兴30

一、西方社会的乌托邦情结31

二、乌托邦价值的新复兴33

三、乌托邦的政治话语35

四、乌托邦的教育话语38

第四节 西方进步人文主义教育运动的底蕴40

一、公立学校运动41

二、“进步教育”和“社区教育”运动41

三、协同效应42

四、学习型社会概念的诞生43

第二章 西方学习型社会的政策呈现47

第一节 国际政治代理47

一、世界银行48

二、经济合作与发展组织49

三、联合国教科文组织51

四、欧盟54

第二节 国家和地区的政策58

一、英国的学习型社会政策58

二、芬兰的学习型社会政策61

三、学习型社会政策的地区实践62

四、非政府组织宣言62

第三章 西方学习型社会的教育运动64

第一节 乌托邦原理下的教育倡议65

第二节 欧盟主导终身学习话语71

一、学习型社会归回71

二、雇主倡导的终身学习73

三、终身学习的经济理性75

第三节 欧盟制定终身学习标准79

一、欧洲资格框架的沿革80

二、欧洲资格框架的资格认定81

三、欧洲资格框架的质量保证83

四、终身学习标准传播85

第四章 西方学习型社会的城市地区推动89

第一节 从历史先例到纯真期90

一、学习型城市／地区的历史先例90

二、学习型城市／地区的增长92

三、学习型城市／地区的纯真期93

第二节 学习型城市／地区的试验期96

一、“迈向欧洲的学习型社会”项目96

二、开发学习型城市地区的欧洲政策99

三、经合组织和学习型地区102

第三节 学习型城市／地区推进期104

一、澳大利亚的学习型地区开发104

二、CEDEFOP和学习型地区106

三、德国的学习型地区网络107

第四节 学习型城市地区的理解期108

一、欧洲的学习型地区项目108

二、学习型城市／地区的利益相关者评估116

三、LILARA项目118

四、PASCAL120

五、PENR3L——PASCAL的欧洲网络121

第五节 学习型城市／地区的整合期124

第六节 个案呈现——英国的学习型城市建设126

一、英国学习型城市建设概况126

二、格拉斯哥市129

三、邓迪市132

第五章 西方学习型社会的政治学原理134

第一节 西方学习型社会的民主含义135

一、民主的概念135

二、民主的基石138

三、西方学习型社会的民主原理141

第二节 个人自由与学习型社区142

一、个人主义与自由142

二、学习型社区145

第三节 西方学习型社会的道德含义146

一、道德理论146

二、道德发展阶段151

三、全球资本主义的伦理152

四、学习型社会的伦理153

第六章 西方学习型社会的经济学原理160

第一节 基于知识经济的西方学习型社会160

一、西方学习型社会的知识经济特征160

二、知识经济成为可能的条件162

三、知识经济话语下的终身学习164

第二节 教育培训与西方学习型社会166

一、教育培训和增长167

二、教育培训的非物质利益168

三、教育培训的个人收益169

四、教育培训的企业收益170

第三节 西方学习型社会的人力资本方法171

一、教育的经济价值171

二、西方学习型社会的人力资本方法173

三、对人力资本方法的批判176

第七章 西方学习型社会的教育学原理179

第一节 《学习型社会》的自由人文主义教育传统180

一、以“派迪安”为原型的《学习型社会》180

二、“派迪安”的实践182

第二节 终身学习成为社会的组织原则183

一、终身学习概念缘起183

二、欧盟主导终身学习概念185

三、联合国教科文组织的基本理念187

四、终身学习概念的多种定义188

五、终身学习概念的关键特征189

第三节 未竟的世界是终身学习的最高宗旨192

一、学习是“自觉生活”的基础193

二、未竟的世界是终身学习的最高宗旨197

参考文献200

后记212