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第一章 社会学视野中的课程研究：领域概述1

第一节 课程社会学研究的功用2

一、课程社会学研究与课程理论2

二、课程社会学研究与课程决策6

三、课程社会学研究与课程实践9

第二节 课程社会学研究的对象11

一、课程社会学研究对象的“时间性区分”12

二、课程社会学研究对象的“空间性区分”18

第三节 课程社会学研究的方式23

一、课程社会学研究的基本视角24

二、课程社会学研究的基本方法28

三、课程社会学研究的基本路径29

四、课程社会学研究的理论基础31

五、课程研究的学科方式比较37

第二章 知识的控制与分等：课程结构的社会学研究42

第一节 课程门类的分析42

一、从课程发展主体看42

二、从课程类型看56

第二节 学科结构的分析61

一、从历史的角度看学科结构的变化62

二、当代学校课程中学科构成的新特征70

第三节 学科知识结构的分析77

一、“主题”的构成78

二、“人物”的分布83

三、“知识量”的分配88

结语：知识的控制与分等——“课程结构”的社会学释义93

第三章 价值的定位与架构：课程标准的社会学研究99

第一节 课程标准的社会形成100

一、价值的失谐与应对：课程标准编订的缘由101

二、价值的偏越与规限：课程标准成形的机制107

第二节 课程标准的文化差异：比较分析111

一、“法定的”学生“品德”与“品德教育”112

二、学生认识“社会”的“知识法规”125

结语：价值的定位与架构——“课程标准”的社会学释义143

第四章 观念的吻应与偏离：课程内容的社会学研究150

第一节 课程内容与社会控制153

一、教育与控制的内在关联154

二、不同学科课程内容的社会控制意涵156

三、思想性内容与社会控制158

四、工具性内容与社会控制161

五、情意性内容与社会控制164

第二节 课程内容与社会差异166

一、视域的分歧167

二、社会角色的呈现184

第三节 课程内容的社会文化阐释195

一、教科书中的文化构成196

二、教科书中的童话世界：一个社会学视角的解读205

第四节 课程内容的话语策略236

一、教科书话语呈现的蒙太奇238

二、修辞：作为一种话语转化策略255

结语：观念的吻应与偏离——“课程内容”的社会学释义278

第五章 意义的生成与变型：课堂授受的社会学研究286

第一节 课程授受的“麦当劳”化289

一、课程授受中的“效率至上”290

二、课程授受中的“数目化管理”293

三、课程授受中的“预测与意外”295

四、课程授受中的“控制与失控”299

第二节 课程传授中的意义产生304

一、叙述语言的日常化312

二、人物形象的市民化315

三、“师定文化”的民俗化318

四、社会运动的戏剧化320

第三节 课程接受中的意义生产322

一、教学叙述322

二、管理叙述327

三、教师视界331

四、学生阐释335

第四节 从断裂到延续，从授受到对话：一个乌托邦吗？347

结语：意义的生成与变型——“课程授受”的社会学释义352

第六章 目标的认定与监控：课程评价的社会学研究358

第一节 社会学视野中的课程评价358

一、课程评价是对“法定知识”的确认363

二、课程评价是对课程实施活动的监控365

三、课程评价是对社会控制达成程度的认定367

第二节 统摄与驱动：教科书评审的社会学研究368

一、教科书管理概观368

二、职责与权力372

三、意志与利益374

四、权威与分等376

五、社会控制：统摄与驱动378

第三节 规范与监控：教学评价的社会学研究380

一、标准与价值381

二、规范与认同386

三、监控与调适390

四、作为一种学校管理技术393

第四节 认定与选拔：考试的社会学研究395

一、考试的历史与现实396

二、考试：迷人的科学化的外衣402

三、认定、选拔与社会控制410

四、考试与社会控制414

结语：目标的认定与监控——“课程”评价的社会学释义417

第七章 西方课程社会学研究概览426

第一节 解释论范式428

一、杨的“知识与控制”理论429

二、凯蒂的“教室知识”研究432

三、伊格莱斯顿的“学校课程社会学”研究435

四、解释论范式评析439

第二节 新马克思主义范式441

一、鲍尔斯和金蒂斯的“符应理论”442

二、安扬的教科书以及隐性课程的研究445

三、阿普尔的“意识形态与课程”的研究449

四、新马克思主义范式评析458

第三节 结构主义范式461

一、伯恩斯坦的编码理论和教学法研究461

二、布迪厄的“文化资本”理论470

三、结构主义范式评析474

第四节 课程社会学研究趋向477

一、教室（课堂）层次上的研究得以发展478

二、一些著名学者的研究成了感召后人的“旗帜”480

三、研究的阵容、地域、规模以及内容都有所发展482

四、课程社会学研究上的“制度性区分”正在得到弥合486