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导论1

第一章 平等——学校和社会政策的目标5

一 平等是起点、连续不断的阶段和最终目标5

二 怎样测定环境和机会9

三 社会阶级作为学校环境的一个测定手段之评述13

四 均等的不相容性19

五 “教育面前机会均等”这一概念的演变23

1．保守主义关于“教育面前机会均等”的概念25

2．自由主义关于“教育面前机会均等”的概念29

3．“教育面前机会均等”的新概念37

第二章 才能的概念：社会和心理差异对才能的影响40

一 界说才能的三个阶段40

二 智力被视为使用符号尤其语言符号的能力43

三 关于智力个别差异的遗传说与环境说之争50

四 关于遗传说与环境说之争的最后一点意见57

五 认知能力因人种而异吗？58

六 能力结构62

七 对“才能”这一概念的批评64

第三章 对才能储备的评估68

一 主要缘由：民主化、国际竞争和经济增长68

二 “才能储备”这一概念的涵义73

三 关于“才能储备”的若干调查75

1．“人力资源与高等教育委员会”的调查75

2．“才能计划”77

3．经济合作与发展组织对奥地利的研究（I.P.E．计划）80

4．丹麦的调查83

5．荷兰的研究87

6．联邦德国的调查91

7．瑞典关于“能力储备”的研究95

第四章 教育系统的结构及其筛选性——机会均等的障碍114

引言：数量与质量的比较114

一 总的结构问题：与多种职能的学校相比较而言的筛选性学校之利与弊117

1．欧洲学校教育系统中的双轨制问题117

2．在教育系统的结构中进行的筛选所形成的障碍121

3．在筛选性教育系统和综合教育系统中达到的标准131

4．在筛选性教育系统和综合教育系统中的学习期望134

5．关于不同的分化环境所产生的影响之个案研究140

二 出生地点、社会阶级与家庭环境的影响145

1．筛选与社会阶级145

2．地区差别159

3．经济合作与发展组织关于在学率的研究（1970年）160

4．加拿大关于职业取向的一项研究162

5．家庭环境与学业成就165

第五章 关于学业成就与社会环境的研究对政策的影响183

引言183

一 特定的策略186

1．学前教育阶段的策略187

2．用于学校——作为一个机构——的策略189

3．回归教育阶段的策略194

4．师资培养的改革194

二 应用“系统分析法”的必要性197

参考文献目录199