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第一章 儿童语言发展理论的研究现状1

第一节 后天环境论1

第二节 先天决定论2

一、LAD理论2

二、关键期理论4

第三节 先天与后天相互作用论6

第四节 对两种主要儿童语言发展理论的利弊分析9

第五节 语觉与物种进化11

第二章 关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的论证15

第一节 当前学术界对感觉与知觉的认识16

第二节 感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析18

一、视感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析20

二、听感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析22

三、味觉系统的神经生理机制及组成要素分析24

四、嗅觉系统的神经生理机制及组成要素分析25

五、躯体觉系统的神经生理机制及组成要素分析26

第三节 感知觉系统正确分类的客观标准27

第四节 语觉系统的神经生理机制及组成要素分析30

一、“言语听觉系统”的神经生理机制31

二、“言语听觉系统”的组成要素37

第五节 依据感知觉分类标准对“语觉”作出的判定39

第三章 语觉功能的生理基础及先天性43

第一节 语觉功能43

一、语音的感知与辨析43

二、语义的分析与识别45

第二节 先天性功能（或能力）的判定准则47

第三节 语音感知与辨析功能的生理基础及先天性48

一、语音感知与辨析功能的神经生理基础48

二、语音感知功能的先天性49

三、语音辨析功能的先天性50

第四节 语义分析与识别功能的生理基础及先天性53

一、语义分析与识别功能的神经生理基础53

二、语义分析与识别功能的先天性57

第四章 基于语觉的儿童语言发展理论60

第一节 一般的言语理解与生成模型60

一、布隆斯腾（Blumsterm）模型60

二、莱维勒（Levelt）模型61

三、伽赞尼伽（Gazzaniga）模型63

四、对上述三种模型主要特点的比较64

第二节 基于语觉的言语理解与生成模型65

第三节 儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过程的比较69

第四节 儿童语言发展的主要阶段74

一、发声练习期（出生至6个月左右）74

二、言语准备期（7至11或12个月）75

三、言语发展期（1岁至两岁半左右）77

四、言语成熟期（两岁半至4.5或5岁）78

第五节 儿童语言发展和语文教学79

第六节 语觉论对儿童语言获得过程的分析83

一、基于语觉的儿童语言获得模型83

二、儿童的言语理解86

三、儿童的言语生成90

第五章 言语能力的先天性与感知性94

第一节 言语听力的先天性95

第二节 说话能力的先天性97

第三节 阅读与书写能力的后天习得性99

一、阅读与书写过程的心理加工模型99

二、阅读能力的后天习得性101

三、书写能力的后天习得性104

第四节 后天环境的影响和语觉的生长发育关键期105

一、先天遗传能力与环境影响105

二、语觉生长发育期和语觉敏感度曲线107

第五节 语觉论对外语教学改革的重要意义111

一、“基于语觉的儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示112

二、“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学的现实指导意义121

第六节 言语能力的感知性124

第六章 语觉论与巴甫洛夫的“两种信号系统”理论126

第一节 “两种信号系统”理论产生的历史背景126

第二节 “两种信号系统”理论的基本内容和两种信号系统的生理机制130

一、建立条件反射的基本条件及神经生理机制131

二、第二信号系统理论的基本内容与第二信号系统的神经生理机制132

第三节 “两种信号系统”理论的重要意义和两种信号系统的相互关系137

一、两种信号系统对于人类生存发展的重要意义137

二、两种信号系统的相互关系139

三、“两种信号系统”理论对心理学发展的重要意义141

第四节 语觉论与“两种信号系统”理论的内在联系及差异性142

一、关于人和动物的根本区别142

二、关于语言和思维的关系144

三、关于分析器的结构与机能146

第五节 语觉论与“两种信号系统”理论的本质区别与互补性148

一、两种理论的主要研究对象148

二、两种理论涉及的神经生理机制152

三、两种理论涉及的先后天本性154

第七章 语觉论对当前主要儿童语言发展理论的继承与发展156

第一节 对伦内伯格“关键期”理论的继承与发展156

第二节 对乔姆斯基“LAD”理论的继承与发展160

第三节 对赫布“相互作用”理论的继承与发展163

参考文献167

附录 语觉论指导下的英语教学改革附录一 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验171

一、试验概况171

二、试验效果174

三、试验效果分析184

四、结束语194

附录二 “基于语觉论的小学英语教育跨越式发展创新试验”教学资源库建设指南195

一、扩展听读材料的选取原则195

二、扩展听读材料的内容分类标准196

三、各类扩展听读材料示例（略）198

附录三 语觉论指导下的小学英语课堂教学探索199

一、反思当前的小学英语教学200

二、运用语觉论建构“以言语交际为中心”的小学英语教学203

三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践205

四、语觉论指导下的小学英语课堂教学案例分析211

附录四 抓住语觉关键期为英语教学创设交际语境218

一、交际型外语教学语境创设的原则219

二、交际型英语课堂教学的语境设计223

三、语境创设应注意的几个问题230

四、结论232

附录五 以交际为中心的小学英语教学方法233

一、以言语交际为中心234

二、主题性原则238

三、语境性原则241

四、发展性原则243

五、整体性原则247

附录六 小学英语教学资源的建设与运用249

一、网络教学资源建设与运用的误区250

二、听说能力训练所需资源的设计与开发253

三、通过网络教学资源的有效运用提高课堂教学效果260