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做教育真难——我的治学历程与学术感悟（代自序）1

第一编 教育社会学研究2

教育社会学的学科意识2

教育社会学的分析视角和方法26

教育活动及其要素的社会学分析53

教育活动中的互动与合理性分析81

教师与学生的社会学分析106

课程与教学的社会学分析156

教育活动的制度分析194

教育活动的结构分析214

第二编 基础教育研究（上）246

公共利益：基础教育改革的首要坐标246

公平：教育的“绝对命令”251

教育公平与教育差别——兼谈教育改革与发展的深层次矛盾256

义务教育中交往的“义务性”260

素质教育的两种取向及其选择265

关于“素质教育”的几个问题268

从高等教育的改革与发展看中小学素质教育的实施272

学校品牌建设要符合教育规律275

伯恩斯坦的“表意性秩序”理论及启示——一种关于学校德育管理的理论277

第三编 基础教育研究（下）286

教师培训：补充还是转型286

夸奖老师295

深化中小学课程改革的路径选择297

中小学教材“可读性”探析——关于基础教育阶段教材难度的研究303

乐在学中308

还暑假独立的价值和功能312

认识孩子316

第四编 高等教育研究（上）320

当前中国高等教育的转型及其主要取向320

认识新时期大学的公共性328

论高等教育对现代社会的适应334

当前中国高等教育发展的形势特点与战略选择345

关于建立高教体制微观基础的思考354

高教改革也应“往下看”361

大学是一个文化机构365

大学管理，管的是“理”368

论当前高校教师队伍建设的四个基本关系369

第五编 高等教育研究（中）376

中国高等教育大众化的分析376

中国高等教育质量中的结构问题395

论师范院校改革与发展的三重目标407

我国教师培养模式的制度改革——兼评当前高等师范院校的改革与转型414

谈学科的道理422

大学文科的地位和作用——在浙江大学“东方论坛”的演讲428

当前中国大学课程的变化与主要特点435

相互听课：大学教学的学术规范446

高校教学水平评估的合理性及其反差451

办学层次等于办学水平吗——关于优化高等教育结构的一点思考457

第六编 高等教育研究（下）466

大学生有资格当教学质量裁判员466

大学毕业生就业问题的三种定义及其选择468

分层、标准化与证书——高等教育内部影响毕业生就业的因素分析490

对口与适应——高校人才培养与劳动力市场的两种关系模式497

中国大学生就业体制的分析502

今日研究生培养的质量，明天国家竞争力的水平508

第七编 青年研究512

青年社会学的几个理论问题512

论青年问题543

社会责任与违规行为552

对当代中国青年的本体论思考557

论现代青年的分化562

论青年学科的意义568

论青年社会学的学科特征575

第八编 教育政策研究582

教育政策的基本含义与特点582

教育政策分析的主要模式585

教育政策分析的主要功能592

中国教育改革发展新阶段及其主要特征595

影响中国教育中长期发展的三个问题601

关于我国教育现代化的几点思考608

谈“办好人民满意的教育”的政策含义616

统筹考虑补齐农村教育短板623

第九编 教育研究的反思（上）626

学科建设要结合社会和国家的实际626

耐烦630

莫问收获，但问耕耘——谈学术志趣的定位634

最重要的是出思想——在《解放日报》第62届文化讲坛上的演讲638

故事、理性和精神641

教育：向年轻人学习644

忧虑与期望649

论教育科学的普及651

论教育理论发展的时代特点——教育学概念体系的创新与转型658

第十编 教育研究的反思（下）666

把教育的基本概念搞清楚666

中国的教育改革发展需要科学的话语系统669

教育合理性的重建——论教育批评的实质与意义673

文本的阐释也是一种学问677

从条目的集合到论文的系列——关于教育社会学工具书的文本分析681

我国应该建立自己的教育标准687

水木清华，务实开拓——《中国社会科学报》访谈录692

后记697