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第一章 文学课程研究的基本定位1

第一节 文学教育研究的空间2

一、“文学教育”的歧见与本相2

二、文学教育研究的七个层面7

三、文学教育研究的三种模式11

四、文学教育研究的坐标系13

第二节 文学课程的存在形态15

一、独立文学课程与非独立文学课程15

二、显性文学课程与隐性文学课程19

第三节 课程目标观照下的文学课程内容22

一、目标错位与内容异化22

二、单维目标与文学课程内容24

三、三维目标与文学课程内容28

四、内容要素分析框架概述33

第二章 困境与出路：文学阅读课程内容探讨36

第一节 “类文学”阅读教学批判37

一、“类文学”阅读教学的表现37

二、“类文学”阅读教学的弊端40

三、“类文学”阅读教学的成因46

第二节 “文学阅读”与“文章阅读”之辨51

一、文学阅读与文章阅读的区别51

二、国外分类阅读教学的启示55

第三节 从“文学阅读教学”到“文学阅读能力教学”59

一、文学阅读教学：误区中的反思59

二、文学阅读可教性因素分析63

三、文学阅读可学性因素分析65

第三章 在反思中构建：文学写作课程内容分析71

第一节 “小文人语篇”写作教学批判72

一、“小文人语篇”写作教学的表现72

二、“小文人语篇”写作教学的弊端77

三、“小文人语篇”写作教学的成因81

第二节 文学写作教学与文章写作教学之辨87

一、文学写作与文章写作的区别87

二、国外分类写作教学的借鉴91

第三节 文学写作教学的缺失与构建96

一、文学写作教学的结构性缺失96

二、文学写作教学缺失的隐性逻辑100

三、文学写作教学的价值与目标定位106

第四章 语文教材中的文学知识112

第一节 语文教材中文学知识的形态演变113

一、传统语文教材中的文学知识113

二、现代语文教材中的文学知识116

三、当代语文教材中的文学知识120

第二节 语文教材中呈现的文学知识127

一、文学知识的基本分类框架127

二、文学知识类型的新探索134

三、文学知识形态转换模型简说139

第三节 语文教材中文学知识的呈现148

一、文学知识呈现方式变迁148

二、国外文学知识呈现的趋势154

三、文化生态设计：文学知识呈现的新理念159

第五章 语文教材中的文学“定篇”169

第一节 语文教材中文学“定篇”的选择170

一、文学“定篇”的特点170

二、文学经典化与“定篇”的选择174

三、文学“定篇”选择标准建构178

第二节 语文教材中文学“定篇”的组合186

一、文学“定篇”的组合类型186

二、文学“定篇”组合的关系模式193

第三节 语文教材中文学“定篇”的阐释199

一、文学“定篇”的阐释形态199

二、文学“定篇”的阐释模式204

第六章 语文教材中的文学活动210

第一节 倡导“活动文学教育”的理念211

一、问题的提出211

二、“活动”与文学教育214

三、“活动文学教育”的课程框架216

第二节 语文教材中设计的文学活动220

一、文学活动的性质220

二、文学活动的类型与功能225

三、文学活动的内容目标陈述236

第三节 语文教材中文学活动的设计241

一、“活动式文学课文”概念的引入241

二、活动式文学课文的特点与设计模式242

三、活动式文学课文的优化组合247

结语：构建完整的文学课程内容252

主要参考文献261

后记273