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上篇：团队研修的理念、规划与实践过程1

借助高质量教研服务培养优秀教师——团队研修的基本理念与实践2

从“儿童教育”到“教师教育”——我就这样一路走来10

中篇：团队研修的实践策略23

研修策略一：名师引领 从成功经验中汲取专业养料24

我们心中的吴正宪老师——吴老师的教育资源价值24

利用名师资源 构建新型的研修模式38

名师课堂 拓宽团队专业发展视野48

研修策略二：课例研修 借助精心组织的教学过程开展行为干预61

双师同堂：引导教师在课例比较中获得深刻的体验——以《角的度量》为例61

同课异构：凸显课堂研修价值——以《植树问题》为例72

亲身体验：换个角色读学生——以《长方体、正方体思维训练》为例81

成在后续：建构教师研修课程资源——以《数的整除》复习课为例87

研修策略三：课后访谈 学生也是教师专业成长的重要资源96

“嘚啵嘚”拨出的弦外音——从《圆的周长》说起96

“真有才”与“太失落”——两种截然不同的课堂评价引发的思考99

“您怎么知道我的知道？”——从《用字母表示数》说起103

我的心“忽悠”一下子——从《认识图形》说起105

“乘”就“乘”吧，为什么还要“加”——从《两位数乘三位数的乘法》说起107

来自课中的场外追问——从《可能性》谈起109

研修策略四：同伴研修 在互动建构中生成教学实践知识113

一次别开生面的教材培训会113

从“指手画脚”到“跳下水去”121

跨国际的同行交流125

研修策略五：“1+5+N” 发挥专业服务的辐射带动作用134

改变教师行为需要连续干预——吴正宪团队“五下延庆”研修活动纪实134

借势发展，让更多的优秀教师成长起来——来自昌平园的研修故事141

以吴老师作为我们的专业成长资源——通州区22人数学团队的研修故事148

团队研修带给我们共同成长的难忘体验——来自吴正宪小学数学教师大兴分站的故事153

“五上燕山”激起阵阵涟漪——中小学教师的反思与感悟160

研修策略六：资源建设 增强对于实践过程的理性认识166

建立愿景：制订专业发展规划166

网络互动：搭起跨越时空的研修之“桥”173

构建标准：以成功实践经验为资源178

下篇：团队研修的反思与评价186

“团队研修引领我们成长”——来自团队队员的感言187

“他们创造了鲜活的教师教育”——来自专家的评说188

“把专业的服务送给最需要的人”——来自媒体的报道191

附录1 吴正宪小学数学教师工作站团员名单194

附录2 2007～2010年吴正宪小学数学教师工作站大事记196