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第一章 概论1

第一节 专业课程体系开发的重要性2

第二节 专业课程体系开发：开发什么？3

第三节 专业课程体系开发的理念与价值取向4

一、全日制高等教育：以学科知识为中心4

二、职业教育：以实践技能为中心的课程体系开发6

三、终身教育：以学生兴趣为中心7

四、远程教育：“社会实践需求为主、能力为本，兼顾学科与学生需求”8

小结9

第二章 能力为本的课程体系开发方法11

第一节 基于岗位能力的开发模式12

一、内涵及核心思想12

二、基于岗位能力的开发流程12

三、典型应用及案例13

四、优缺点16

第二节 基于典型工作任务的开发模式17

一、内涵及核心思想17

二、基于典型工作任务的开发流程17

三、典型应用及案例18

四、优缺点18

第三节 基于角色的开发模式20

一、内涵及核心思想20

二、基于角色分析的开发流程20

三、典型应用及案例21

四、优缺点21

第四节 三种开发模式的分析比较22

小结25

第三章 DECDA开发模式27

第一节 远程高等教育专业课程体系开发的原则27

第二节 DECDA模式的开发理念及理论基础29

一、开发理念：“社会实践需求为主、能力为本，兼顾学科与学生需求”29

二、学习理论基础：建构主义学习理论29

三、心理学基础：发展性任务理论29

第三节 DECDA模式的开发过程30

一、阶段一：职业分析31

二、阶段二：学习者分析31

三、阶段三：实践能力需求分析32

四、阶段四：课程体系的规划33

五、阶段五：实施、评价与修订34

第四节 DECDA模式的特点35

小结37

第四章 课程体系开发项目的启动38

第一节 为什么要为课程体系开发专门立项38

第二节 是否有必要为课程体系开发立项39

一、开设新的专业时39

二、修订已有专业的课程体系40

第三节 是否具有启动课程体系设计项目的可行性41

一、外部支撑条件是否成熟42

二、是否具备内部支撑条件43

第四节 为项目启动做准备45

一、成立项目组45

二、制订开发思路46

小结48

第五章 职业分析49

第一节 为什么要做职业分析49

第二节 调研人才需求及在职教育情况50

第三节 确定专业所对应的职业群和主要角色52

第四节 初步了解核心角色53

第五节 确定培养层级及目标55

小结57

第六章 学习者分析59

第一节 为什么要分析学习者59

第二节 需要收集哪些学生信息60

一、学习者的已有基础61

二、学习者的学习条件和需求62

第三节 收集信息的方法64

一、文献调研64

二、问卷法或访谈法65

小结67

第七章 实践能力需求分析68

第一节 实践专家研讨会的准备69

一、挑选并邀请研讨会人员69

二、确定研讨会的时间71

三、研讨会的条件准备71

第二节 确定职业发展阶段71

第三节 确定有代表性的工作任务73

第四节 确定每个角色的典型工作任务76

一、结合培养层次和学生需求选取适合的典型工作任务79

二、典型工作任务的描述81

第五节 简单角色领域的实践能力需求分析83

小结83

第八章 课程的规划85

第一节 专业方向和专业课程的规划86

一、学习领域课程87

二、谁来帮助我们转化88

三、职业领域到学科领域的转化88

四、教学方式的设计90

五、学习情境的设计92

第二节 基础类课程的规划93

小结95

第九章 灵活的课程组织结构设计97

第一节 需要考虑的因素98

一、人才培养定位98

二、成人远程学习者的特点99

三、社会实践的需求99

第二节 选择合适的课程组织结构99

一、一贯式课程结构100

二、两段式课程结构103

三、主题式（模块式）课程结构104

第三节 灵活的课程设置策略108

一、采用模块化的课程108

二、制定宽松的课程选修制度108

三、制定学分互认制度108

四、灵活的开课时间和学习时间109

第四节 形成教学计划109

小结112

第十章 实施、评价与修订114

第一节 制订评价与修订机制115

第二节 开发评价方法与工具117

一、谁来评价117

二、如何评价118

三、学习档案袋118

四、开发评价工具119

第三节 实施教学计划，收集评价数据123

第四节 做出决策124

小结127

后记128

参考文献130