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第一章 在职教师教育现状及转型1

第一节 在职教师教育现状的反思1

一 教师教育及其相关概念界定1

二 我国在职教师教育的发展历程5

三 我国在职教师教育存在的问题8

四 对我国在职教师教育的反思13

第二节 在职教师教育的范式转型19

一 教师教育范式转型研究现状19

二 教师教育转型研究相关问题分析23

三 范式理论及教师教育范式分类27

第三节 在职教师教育模式的变迁31

一 教师教育转型的理论基础31

二 在职教师教育的取向转变42

三 在职教师教育模式变迁44

第二章 生态取向的教师教育实践模式研究49

第一节 生态取向的教师教育实践49

一 教师专业发展学校49

二 英国校本教师培训51

三 课例（授业）研究52

四 我国教师校本研修59

第二节 行动学习与在职教师教育63

一 行动学习研究概述64

二 行动学习的理论基础71

三 行动学习与在职教师教育72

四 行动学习是一种生态取向的教师教育模式76

第三章 教师专业学习若干本质问题研究78

第一节 教师专业发展研究现状78

一 教师专业成长阶段理论78

二 教师专业学习的知识基础研究91

三 面向信息化的教师实践性知识研究102

第二节 教师专业学习研究的进展述评115

一 教师专业学习研究的历程115

二 教师专业学习的内涵研究117

三 教师专业学习的性质研究126

四 教师专业学习的途径研究129

五 教师专业学习机制与影响因素133

六 教师专业学习研究述评总结137

第四章 技术支持的教师专业学习研究139

第一节 技术场域观的确立139

一 技术是什么139

二 技术的形态论研究147

三 技术的价值论研究153

四 技术哲学研究现状述评157

五 技术场域观的确立及对教师学习研究的启示163

第二节 信息技术支持教师学习的关键策略研究165

一 技术支持教师学习的典型案例分析166

二 技术支持教师学习的关键策略分析175

第五章 教师行动学习模式建构184

第一节 教师行动学习模式内涵184

一 教师行动学习的载体：课例研究184

二 教师行动学习的旨归：面向信息化的实践性知识187

三 教师行动学习的途径：行动中的学习和行动驱动的学习188

四 信息技术支持教师学习的方式：教师学习支持服务体系192

第二节 教师行动学习支持服务体系194

一 网络学习资源类194

二 远程互动指导类197

三 实地互动指导类199

四 传统继续教育类199

第六章 教师行动学习内在机制研究201

第一节 实践性知识生成机制研究201

一 维果斯基学习圈201

二 行动学习中的实践性知识生成机制203

第二节 实践性知识发展促进策略研究207

一 乔哈瑞视窗（Juhari Window）207

二 行动学习中教师知识共享与生成促进策略210

三 行动学习中实践性知识的综合促进策略215

第三节 教师行动学习中的知识协同建构机制216

一 课例研究的基本流程梳理217

二 Stahl的知识建构过程模型218

三 课例研究中的教师知识协同建构219

第七章 研究结论与反思222

第一节 研究结论与主要观点222

一 对相关基本问题的认识222

二 教师行动学习模式的内涵224

三 教师实践性知识的生成与共享机制226

第二节 研究反思与展望227

一 本书的创新之处227

二 需要深入研究的问题与建议228

参考文献230