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导论7

第一编 语文课程资源概说7

第一章 课程资源与语文课程资源7

第一节 课程资源的定义与分类7

一、什么是课程资源7

二、课程资源的分类8

三、语文课程资源10

第二节 开发与利用课程资源的意义10

一、课程资源是研制与设计课程的前提11

二、课程资源能变革学与教的方式15

三、课程资源将促进学生与教师的发展16

第三节 树立自觉而强烈的课程资源新理念16

一、教科书是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源17

二、教学过程中蕴涵着丰富的课程资源18

三、家庭和社会是课程资源的巨大宝藏19

四、教师是最重要的课程资源20

第二章 语文课程的基本资源—语文教科书概说22

第一节 语文教科书编制的历史视野22

一、语文教科书百年历史沿革22

二、语文教科书编制历史中的几个问题29

第二节 新世纪课程改革中语文实验教科书的建设32

一、编辑理念的新取向33

二、选文标准的兼容性34

三、编排体例的新探索34

四、编印技术的再创新35

第三节 新课程理念指导下语文教科书的发展走向36

一、语文教科书内涵与功能的多向度拓展37

二、语文教科书从“教本”走向“学本”38

三、语文教科书从“多本化”向“多样化”发展39

四、语文教科书从唯一资源走向与多种课程资源的整合40

第四节 语文教科书研究的现实语境41

一、把握核心理念：语文教科书的性质观42

二、理解内容要素：语文教科书的内容观42

三、探究编制样式：语文教科书的体例观43

四、变革使用方式：语文教科书的应用观44

第三章 语文课程的相关资源概说46

第一节 语文课程与教学视野的变化46

一、教学目标多元化47

二、教学内容综合化48

三、教学文本多样化48

四、教学环境扩大化49

第二节 开发和利用语文课程相关资源的基本视角49

一、精选课程和教学的补充资料：科学化49

二、激活和运用课堂信息资源：动态化51

三、确认与重建校内语文学习空间：校本化54

四、利用和拓展语文课程校外资源：生活化55

第二编 语文课程基本资源—语文教科书的分类研究59

第四章 选文研究的目的和原则59

第一节 选文研究的目的59

一、选文在语文教科书中的特殊性质59

二、选文研究的目的60

第二节 选文研究的原则62

一、功能多元化原则62

二、自主对话原则64

三、明示策略原则68

四、创造性地使用原则71

第五章 选文的四种功能类型77

第一节 定篇77

一、定篇与文学、文化素养77

二、定篇的教材编撰78

三、定篇的教学实践80

第二节 例文81

一、例文与语文知识81

二、例文的教材编撰82

三、例文的教学实践83

第三节 样本85

一、样本与读写“方法”85

二、样本的教材编撰86

三、样本的教学实践88

第四节 用件90

一、“用件”与语文实践活动90

二、“用件”的三个品种91

第五节 鉴别选文功能类型的意义93

第六章 选文研究的内容和方法96

第一节 与作者原创文本对话：发掘作者的原创智慧96

一、读解写实文本96

二、读解文学文本106

三、读解文言文本117

第二节 与编者教学文本对话：理解编者的研制智慧126

一、编者话语的形态126

二、编者话语的功能131

三、编者话语的理念基础134

第三节 了解学生阅读文本的学情：开发学生的读解智慧137

一、学生读解智慧的呈现方式138

二、学生读解智慧的教学价值141

三、引发学生读解智慧的方法143

第七章 表达与交流教材研究：写作教材146

第一节 写作教材的编制理念146

一、自主写作观146

二、生活本源观147

三、实践过程观147

四、遵循规律观148

第二节 写作教材的内容149

一、写作知识与技能149

二、写作过程与方法153

三、写作的情感态度与价值观念155

第三节 写作教材的体例156

一、综合性体例156

二、以写作技能为序157

三、以创设写作情境为中心157

四、写作与多媒体技术整合158

五、附录示例158

第四节 写作教材研究示例159

第八章 表达与交流教材研究：口语交际教材164

第一节 口语交际教材的编制理念165

一、以人为本165

二、以言语情境与实践活动为基础165

三、以口语交际的规律为指导166

四、以培养口语交际的综合能力为着眼点167

第二节 口语交际教材的内容167

一、口语交际的知识与技能167

二、口语交际的过程与方法169

三、口语交际的态度171

第三节 口语交际教材的体例172

一、人文主题框架172

二、知识一技能纲目173

三、附着于文选173

第四节 口语交际教材研究示例174

第九章 综合性学习教材研究：专题教材研究178

第一节 综合性学习教材的不同形态178

一、课题探究的研究性学习教材179

二、社会考察的体验性学习教材181

三、实际应用的设计性学习教材182

四、社会参与的实践性学习教材182

五、自我建构的反思性学习教材183

第二节 综合性学习教材的共同要素184

一、话题和专题184

二、情境185

三、资源186

四、活动187

第三节 综合性学习教材的编制理念188

一、任务性语言学习与教学观189

二、知识与学习的整合观190

三、活动课程与过程模式观191

四、学习过程的生成与开放观193

第四节 综合性学习教材案例研究193

一、7～9年级“综合性学习”教材案例研究194

二、普通高中探究性学习专题教材研究197

第三编 语文课程相关资源的应用研究203

第十章 开发与利用语文课程相关资源的意义203

第一节 语文课程相关资源的特殊性质203

一、课程资源的性质203

二、语文课程相关资源的特殊性质205

第二节 开发与利用语文课程相关资源的意义208

一、疏通语文课程与教学的生活本源208

二、实现“言语一精神”共生的发展本位210

三、突出学生的言语实践活动本体211

四、体现语文课程与教学的综合本性213

第十一章 开发与利用语文课程相关资源的原则和途径216

第一节 开发与利用语文课程相关资源的原则216

一、目的性原则216

二、优先性原则217

三、开放性原则218

四、经济性原则218

五、因地制宜原则219

第二节 开发与利用语文课程相关资源的途径220

一、自觉利用相关学科资源221

二、恰当组织图文与音像资源221

三、充分利用网络资源222

四、有计划地组织言语实践活动资源223

五、广泛利用校内外场馆资源（教室环境、数字图书馆）224

六、开发利用乡土街市资源225

七、利用自然风光与文化古迹资源225

八、注意引进历史事件与社会要闻资源226

九、联结社会组织，调动人力资源227

十、引进作业与考试的反馈资源228

第十二章 开发和利用语文课程相关资源的若干案例研究230

一、利用教学辅助材料，实现拓展联读的案例230

二、动态地生成新课程资源的案例238

三、开发和利用社区资源的案例244

四、设计创造性作业的案例247

五、设计和组织学生言语实践活动的案例248

六、作业与试卷分析的案例249

七、充分利用影视资源的案例250

八、发挥网络资源作用的案例253

后记256