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第一编 导论3

第一章 绪论3

一、结构化课程研究的问题域3

二、结构化课程研究的方法论5

三、结构化课程研究的基本结论9

第二编 结构化课程原理15

第二章 课程结构的基本原理15

一、课程结构的概念15

（一）结构的概念15

（二）课程结构的概念19

二、课程结构的三个维度21

（一）课程理解的范式22

（二）课程规范42

（三）课程资源61

三、本章小结87

第三章 课程行动的基本原理90

一、课程行动的概念90

二、课程互动的三个维度99

（一）课程沟通99

（二）课程规训120

（三）课程权力143

三、本章小结171

第四章 课程结构与课程行动之关系的基本原理173

一、对客体主义（objectivism）的批判——兼对结构主义课程观的批判（强结构弱行动）173

（一）结构主义课程观的理论逻辑174

（二）结构主义课程观批判179

二、对主体主义（subjectivism）的批判——兼对存在体验课程观的批判（强行动弱结构）182

（一）存在体验课程观的理论逻辑182

（二）存在体验课程观的主体主义批判187

三、课程结构与课程行动关系的重构191

（一）课程结构是课程行动的媒介191

（二）课程结构是课程行动的结果193

（三）课程结构与课程行动发生关系的中介：结构化模态194

四、本章小结207

第三编 结构化课程原理的应用213

第五章 应用1：师定课程向经验课程的转化过程213

一、师生之间的课程沟通过程213

（一）学生对师定课程的理解过程213

（二）课程意义的生成过程217

（三）课程理解范式的再生产过程219

二、师生之间的课程规训过程221

（一）学习行为“应该如何”的塑造过程221

（二）学习规范的再生产过程226

三、师生之间的课程权力运作过程230

（一）课程决策的制定阶段：教师做决策和教师不做决策230

（二）课程决策的实施阶段：学习资源的部署与学习监控232

（三）课程决策的评估阶段：对学生的奖励与惩罚237

四、本章小结239

第六章 应用2：教师专业发展的实践模式241

一、教师专业发展的三维实践模式241

（一）教师专业发展作为一种对话过程242

（二）教师专业发展作为一种规训过程245

（三）教师专业发展作为一种权力过程249

二、教师专业发展的动力机制254

（一）教师专业发展的外在作用力：课程结构255

（二）教师专业发展的内在作用力：交换需要259

三、本章小结263

参考文献264