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目录1

一、实验主义教育流派产生的背景1

（一）社会背景1

（二）哲学基础2

（三）科学基础3

（四）文化基础4

（五）新人文主义教育运动的影响5

（一）教育实验的广泛开展7

二、实验主义教育流派的产生、发展及其基本特征7

（二）实验主义教育流派的发展8

（三）实验主义教育流派的基本特征9

三、实验主义教育流派的主要代表人物及其思想10

（一）赖伊的教育活动及其思想10

（二）莫伊曼的教育活动及其思想16

（三）桑代克的教育活动及其思想21

四、实验主义教育流派的影响26

五、对实验主义教育流派的评价29

（一）社会与教育的现实背景33

一、新教育流派产生的背景33

新教育流派33

（二）生物学和心理学的基础34

（三）思想渊源35

二、新教育流派的发展、基本观点和主要特征36

（一）新教育流派的产生和发展36

（二）新教育流派的基本观点38

（三）新教育流派的主要特征40

（一）蒙台梭利的教育思想41

三、新教育流派的主要代表人物及其教育思想41

（二）爱伦·凯的教育思想47

（三）手塚岸卫的教育思想49

四、新教育流派的影响51

（一）蒙台梭利和爱伦·凯新教育理论的影响51

（二）新教育流派的影响53

五、对新教育流派的评价53

实用主义教育流派56

一、实用主义教育流派产生的背景56

二、实用主义教育流派的特征58

三、实用主义教育流派的主要代表人物及其思想59

（一）杜威的实用主义教育理论60

（二）克伯屈的设计教学法理论67

四、实用主义教育流派的影响71

永恒主义教育流派76

一、永恒主义教育流派产生的背景76

（一）社会与教育的现实背景76

（二）哲学基础77

五、对实用主义教育流派的评价78

（三）西方传统文科教育的影响78

（一）永恒主义教育理论的基本观点79

二、永恒主义教育理论的基本观点及其主要特征79

（二）永恒主义教育流派的基本特征81

三、永恒主义教育流派的主要代表人物及其思想83

（一）阿兰和利文斯通的教育思想83

（二）赫钦斯的教育思想88

四、永恒主义教育流派的影响和对永恒主义教育的评价94

（一）影响94

（二）评价94

一、要素主义教育流派产生的背景97

要素主义教育流派97

（一）基本观点98

二、要素主义教育流派的基本观点和主要特征98

（二）主要特征100

三、要素主义教育流派的主要代表人物及其思想101

（一）巴格莱的要素主义教育思想101

（二）科南特、里科弗、贝斯特的教育主张105

四、要素主义教育流派的影响110

五、对要素主义教育流派的评价110

（一）心理学背景113

新行为主义教育流派113

一、新行为主义教育流派产生的背景113

（二）教育的现实背景116

二、新行为主义教育流派的发展概况及其基本特征118

（一）发展概况118

（二）基本特征119

三、新行为主义教育流派的主要代表人物及其教育思想120

（一）普莱西的程序教学思想120

（二）斯金纳的教育思想122

四、新行为主义教育流派的影响135

五、对新行为主义教育流派的评价140

结构主义教育流派144

一、结构主义教育流派产生的背景144

（一）外部条件144

（二）内部条件148

二、结构主义教育流派的产生、发展及其基本特征151

（一）结构主义教育流派的产生和发展151

（二）结构主义教育流派的基本特征153

（一）皮亚杰的教育活动及其教育思想155

三、结构主义教育流派的主要代表人物及其教育思想155

（二）布鲁纳的教育活动及其教育思想166

四、结构主义教育流派的影响177

五、对结构主义教育流派的评价180

全人教育流派185

一、全人教育流派产生的社会背景及其特征185

（一）全人教育流派产生的社会背景185

（二）全人教育流派的基本特征187

（一）小原国芳的生平189

二、小原国芳的全人教育思想189

（二）小原国芳全人教育思想的形成和发展190

（三）小原国芳的全人教育思想192

三、全人教育流派的影响198

四、对全人教育流派的评价199

（一）全人教育流派的积极方面199

（二）全人教育流派的消极方面201

一、终身教育流派产生的背景203

（一）外部条件203

终身教育流派203

（二）内部条件212

二、终身教育流派的思想发展过程、理论模式及其基本特征214

（一）终身教育的由来214

（二）终身教育的含义及其基本理论模式216

（三）终身教育流派的基本特征220

三、终身教育流派的主要代表人物及其思想221

（一）保尔·朗格朗的教育思想221

四、终身教育流派的影响233

（一）促进了成人教育的发展233

（二）促进了学前教育的发展236

（三）促进了学校教育的变革237

（四）促进了学校以外的教育形式的发展239

五、对终身教育流派的评价240

苏联主智主义教育流派242

一、历史发展与共同特征242

二、苏联主智主义教育流派的代表人物及其思想245

（一）凯洛夫的教育思想245

（二）赞科夫的教育思想260

（三）巴班斯基教学最优化的理论274

三、影响与发展290

当代几个有影响的教育思潮293

一、西德瓦·根舍因的“范例方式教学”293

（一）历史背景293

（二）范例方式教学的基本思想295

（三）评价301

二、洛扎诺夫的“暗示教学”302

（一）暗示教学的基本含义303

（二）暗示教学法的产生、发展303

（三）暗示教学法的理论依据306

（四）暗示教学法的实施过程312

（五）暗示教学法的实施原则314

（六）暗示教学法的实施方法316

（七）暗示教学法的实施途径320

（八）评价321

三、加涅的学习理论323

（一）生平、活动及主要著作323

（二）关于学习的基本理论325

（三）评价340

（一）生平、活动及主要著作341

四、布卢姆的“掌握学习”理论341

（二）布卢姆教学理论的主要特点342

（三）布卢姆教学理论的社会背景343

（四）布卢姆教学思想的理论体系345

（五）影响与评价354

五、奥苏伯尔的有意义言语学习理论356

（一）有意义言语学习理论产生的历史背景356

（二）有意义言语学习理论的主要特征357

（三）有意义言语学习理论的基本观点358

（四）简要评价371