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第一章　国外学生探究性研究的理论基础1

第一节　学生作为研究者：批判的眼光和解放的视野1

一、学生作为研究者和批判的眼光2

二、初级和二级研究：我们是否严密4

三、后形式思维、模糊性与学生作为研究者7

四、对后形式思维的简单描述11

五、学生研究在学校教育中的作用14

六、研究技能的民主化：推动学生成为研究者17

七、我们需要：教师拥有促进学生研究的技能19

第二节　重新审视好奇心：小学生作为研究者23

一、引言23

二、什么是文化批判能力24

三、为什么和从什么时候开始29

四、在学校中继续30

五、教师的角色31

六、欲速则不达31

七、不必要的忧虑33

八、日常和长期的实践33

九、培养对抗性想像34

十、批判性读写课实例35

十一、使儿童重新成为主体37

十二、反霸权的能力38

十三、社会化的对象39

十四、后现代的孩子39

第三节　在课堂中培养批判意识40

一、传统的课堂40

二、批判性课堂43

三、有用的材料57

四、结束语58

第四节　学生的解释研究59

一、解释学的中心主题59

二、寻找解释研究的路径59

第二章　国外学生探究性研究与教学77

第一节　在写作课上指导小学生像作家一样写作77

一、一项写作指导活动的构成要素78

二、第一天：向全班介绍写作过程80

三、第一天的讨论83

四、课堂交往的实例92

五、评价问题97

第二节　在教育研究中运用拟剧99

一、引言99

二、解放的思想100

三、戏剧与人种学102

四、结论119

第三节　探索科学教育的差距：学生对技术应用意义的研究120

一、引言124

二、方法125

三、结果与讨论128

第三章　研究型课程的实施：影响因素与区域实施137

第一节　影响研究型课程实施的因素137

一、教师的因素137

二、学生的因素147

三、课程自身特点的因素149

四、学校内部管理的因素150

五、各种外部因素的影响151

第二节　研究型课程的区域实施151

一、研究型课程区域实施的重要性152

二、研究型课程区域实施的任务153

三、研究型课程区域实施的个案介绍157

第四章　研究性学习的指导方法159

一、合作探究法159

二、合作调查法162

三、诵读感悟法166

四、概念图示法168

五、网络构建法170

六、专题作业法174

七、分类合作法176

八、资料收集法178

九、实验探究法182

十、动手操作法187

十一、数据处理法190

十二、自主探索法191

十三、质疑交流法194

十四、游戏交流法196

十五、游戏练习法198

十六、情景模拟法200

十七、联系实际法203

十八、比较发现法205

十九、图片展示法208

二十、故事渗透法210