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目录1

导论　动力学教育观：面向21世纪的教育智慧与策略1

第1编　面向21世纪中学写作教学的目标与任务17

第1章　当代中学写作教学的地位17

第1节　信息社会对中学写作教学的要求17

第2节　中学语文素质教育对写作教学的要求18

第3节　写作教学在当代中学语文教学中的地位19

第2章 国外当代中学写作教学改革的基本趋势与目标22

第1节 当代美国中学写作教学改革的发展趋势22

一、20世纪美国语文教育思想发展演变的背景22

二、当代美国写作教学改革的趋势和目标24

三、“信息素养”教育：在互联网上的写作活动和写作教育26

第2节 当代日本中学写作教学改革的发展趋势29

一、20世纪日本语文教育思想发展演变的背景29

二、当代日本中学写作教学改革的趋势和目标31

第3节　德国当代中学写作教学改革的发展趋势34

一、在教学目的的确立上34

二、在写作教学的内容上35

三、在写作教学指导方面35

第4节　苏联当代中学写作教学改革的趋势与发展方向36

一、20世纪苏联语文教育思想发展演变的背景36

二、苏联当代中学写作教学改革的趋势与目标37

一、国外写作教学界关于“写作能力”的内涵的深化理解39

第5节　国外当代中学写作教学改革的基本趋势39

二、国外写作教学界关于写作教学方法论改革的发展趋势41

第3章　面向21世纪的中学写作教学的课程标准44

第1节　2000年版《中学语文教学大纲》对写作教学的基本要求44

一、初中写作教学的《大纲》要求45

二、高中写作教学的《大纲》要求45

三、新版《大纲》的跨世纪的时代特征45

第2节 《语文课程标准》视野中的写作教学观47

一、《语文课程标准》的新的教育理念和方向48

二、《语文课程标准》的初中写作教学的“课程目标”49

三、“课程目标”所体现的写作教学新理念、新方向50

一、“立言不朽”：中国古代的写作价值观57

二、人格与章法：中国古代写作理论的基本目标57

第2编　中国传统写作教学思想概述57

第1节 中国古代写作教学思想的民族特征57

第4章　中国古代写作教学的基本精神57

三、淡化文体疆界，强化情感智慧58

第2节 中国古代写作教学思想的文化精神58

一、重视大量阅读，积淀语感和文体感58

二、“起、承、转、合”的章法思维训练59

三、“属对”教学：写作思维模型建构训练59

四、尝试（试错）法教学59

三、文以载道：写作内容的非主体性60

二、八股味：文本模式化60

第3节 中国古代写作教学的局限与流弊60

一、经验化：从模仿到自悟60

第5章　对中国现当代写作教学传统的反思62

第1节　对中国现代写作教学思想的反思62

一、“白话文运动”所体现的现代写作理想和写作学62

思想62

二、中国现代中学写作教学的精华63

三、中国现代中学写作教学的流弊与失误64

第2节 中国当代中学写作教学反思65

一、动力性困难是当前中学生作文的主要困难67

二、中学生作文中的能力性困难也不容忽视67

三、对作文内容、题材的态度差异状况68

四、对作文题目形式爱好的差异状况69

五、对教师作文指导的态度分析69

六、对作文批改的方式、效果和态度的分析70

第3节　导致当代中学写作教学现状的原因71

一、客观方面71

二、主观方面71

第6章 中国当代中学写作教学改革述评75

第1节　文体中心，模仿为主76

一、钱梦龙：“模仿—创造”的训练体系77

二、陈功伟：表格模仿教学法77

三、杨初春：快速作文教学法78

四、林永山：作文套路教学法81

第2节　走出模仿，走向思维84

一、常青：分格训练教学法84

二、刘朏朏、高原：三级训练体系86

三、章熊：“语言—思维”训练教学法89

第3节　走出模仿，走向过程91

一、周蕴玉、于漪：“文体为纬，过程为经”体系91

二、中央教科所：文体／过程双轨训练体系93

三、扬州师院：三线并行作文教学体系94

第4节　走出枯燥，走向趣味95

二、广义发表作文教学法96

一、中央教科所：兴趣作文教学法96

三、刘定成：集体作文教学法97

四、张坚固：“下水演示”作文教学法97

五、张成钰：互评自改教学法98

六、王评：立体化作文教学法99

七、烟台：以读促写的作文教学体系101

八、林一平：口头作文教学法101

九、四川师范大学：多媒体作文教学法103

十、写作教学改革的走势104

第3编 面向21世纪中学写作教学观念与体系构想109

第7章　世纪之交中学写作教学改革新观念109

一、思维训练体系：人教社1995年版全国重点高中写作教材《写作与说话》的特征110

第1节　世纪之交中学写作教材体系特征分析110

二、“过程—文体”体系：1998年版普通高级中学写作教材《写作、口语交际》的特征112

三、文体—过程作文体系：1997年辽宁版初级中学写作教材《写作》的特征114

四、淡化文体：人教社2000年版九义初级中学写作教材《写作与口语交际》的特征115

五、学习语言：开明版《说话与写作》、《写作与口语交际》的特征118

第2节　面向新世纪：动力学写作教学的观念与方法119

一、强调写作思维训练（思维模型化、操作化）119

二、强调写作积极性激发120

三、强调写作素质熏陶积淀122

四、强调写作过程创造能力的培养，淡化文体规范的模仿123

五、淡化文体模仿，强化写作任务的完成训练129

一、“新概念作文”的出台背景131

第8章　面向21世纪中学写作教学基本观念与教学体系131

第1节　心灵的放飞：“新概念作文”的诱惑131

二、“新概念作文”的作文新理念、新理想132

三、“新概念作文”对当代语文、作文教学的重大意义133

第2节　模仿与创新：模型化作文教学训练体系133

一、作文模式教学法的基本模式133

二、作文模式教学法的精华135

三、对作文模式教学法的反思136

第3节　崇尚素质：作文素质教育的初步探索136

一、“作文素质教育同步训练”体系的特点137

一、题型作文教学法的基本理念139

第4节　活动中的趣味：题型作文动力学教学法139

二、“作文素质教育同步训练”体系的不足139

二、题型作文教学法的基本特征141

三、对题型作文教学法的反思144

第5节　松绑的感觉：话题作文的新天地147

一、话题作文的特征和写作教学导向147

二、话题作文的写作教学与训练148

三、话题作文的教学训练：我们的想法154

第6节　在动力中生长：“DCC”作文的新理念155

一、“DCC”作文教学的基本原则156

二、“DCC”作文教学的基本模式：一标四块十环156

三、“DCC”作文教学的基本体例157

四、“DCC”作文教学的基本特征160

五、对“DCC”作文教学的反思162

第7节　走向“非构思”：写作教学的终极原理163

一、中国当代写作学对写作思维操作模型的重要发现164

二、“非构思作文”教学体系的新体例、新面貌165

三、“非构思作文”教学体系的特征167

四、结语169

第4编　面向21世纪中学写作教学的实施路径173

第9章　面向21世纪的中学写作教学的思维训练173

第1节　“写作思维”的概念174

第2节　思维操作技术175

一、立意思维操作技术175

二、结构（聚材、结构、行文）思维180

第1节 当代记叙文写作教学与训练184

一、我国记叙文写作发展简况184

第10章　面向21世纪的文体写作教学与训练184

二、记叙文的概念、分类与写作方法185

三、中学记叙文写作教学中存在的问题186

四、中学记叙文写作教学指要187

第2节　当代说明文写作教学与训练188

一、我国说明文写作发展简况188

二、说明文的概念、分类与写作方法188

三、中学说明文写作教学中存在的问题191

四、中学说明文写作教学指要192

一、我国议论文写作发展简况193

第3节 当代议论文写作教学与训练193

二、议论文的概念、分类194

三、中学议论文写作教学中存在的误区195

四、中学议论文写作教学指要196

第4节　当代应用文教学与训练196

一、我国应用文写作发展简况197

二、应用文的概念、分类与写作方法197

三、中学应用文写作教学中存在的问题198

四、中学应用文写作教学指要199

三、对传统作文批改观念与方法的批判200

二、精批细改式的批改方法200

一、教师中心论的批改观念200

第11章　面向21世纪的作文批改教学200

第1节　作文批改的传统观念与方法批判200

第2节　面向21世纪的作文批改教学新观念201

一、教师是作文批改的教练和策划者、组织者202

二、作文批改成了作文教学的内容，成了写作能力训练的手段和途径202

三、学生由被动的配角变为主角，由边缘走向中心202

四、新的作文批改使写作教学充满了乐趣，充满了动力202

五、当代作文批改的教学目的202

二、批改活动以学生为主体的原则203

三、批语的激励性原则203

一、批改活动师生共同参与的原则203

第3节　面向21世纪作文批改的基本原则203

四、批语的启发性原则204

五、批语的针对性原则204

六、改正的落实性原则204

第4节　面向21世纪作文批改的基本模式205

一、作文批改的主体类型205

二、作文批改的方式206

三、作文批改的操作工具206

四、作文批改的激励机制210

五、走向整合：在教师指导下的学生互批自改212

主要参考文献214

后记217