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第一章 教师培训的理性基础1

第一节 教师培训的核心目标1

一、教师培训承受的“负荷”1

二、教师培训的内部困境6

三、教师培训核心目标的重新确立11

四、教师培训变革需处理好的三大关系12

第二节 教师的学习及其动力14

一、教师学习的基本特征14

二、教师学习的有效策略18

三、教师学习的动力分析22

第三节 培训视域中的教师观23

一、培训应确立的教师观24

二、培训视域中的教师发展25

第四节 基于专业化的培训观30

一、教师培训专业化的基本内涵30

二、教师培训专业化的实践探索31

三、教师培训专业化的问题反思34

四、“大培训观”的建立35

第五节 教师培训的学科取向37

一、关于学科内涵的反思38

二、教师培训学科及其特点40

三、教师培训学科的基本逻辑41

四、教师培训学科的体系建构44

五、教师培训学科的建设路线47

第二章 教师培训的“场域”视角50

第一节 教师培训的基地建设50

一、“专业”特质的体现50

二、基于资源整合的综合服务体系55

三、现代化的办学环境56

第二节 教师培训者的素养与特质60

一、培训者的多重角色60

二、培训者的基本素养62

三、培训者的成长策略64

第三节 教师研修共同体的建构67

一、“研修共同体”的内涵与特点67

二、“大培训观”指导下的培训原则69

三、基于“研修共同体”的培训方式70

第四节 体验式培训关系的建立71

一、认知学徒制的基本思想72

二、认知学徒制的实践探索76

三、认知学徒制对教师培训的启示79

四、体验式培训关系的建立82

第三章 教师培训的实践模式85

第一节 教师培训模式建构的理论模型85

一、教师培训模式研究的基本现状85

二、教师培训模式的建构基础86

三、教师培训模式核心要素的表征87

第二节 主题式培训的设计路径与实施策略87

一、主题式培训的内涵与特点88

二、主题式培训的设计路径90

三、主题式培训的实施策略94

第三节 故事教学在教师培训中的运用96

一、故事及其特征96

二、教师培训中故事教学的功能与意蕴97

三、故事教学的实施策略101

第四节 教师培训沙龙的组织实施103

一、培训沙龙及其特点103

二、培训沙龙的类型105

三、培训沙龙的“六环节”模型107

第五节 校本培训的设计与反思111

一、校本培训的内涵与特点112

二、校本培训实施方案设计的核心要素114

三、校本培训相关问题的进一步思考118

第四章 教师培训的质量管理122

第一节 教师培训成果的转化方式122

一、自主式写作的内涵123

二、自主式写作的类型与特点123

三、自主式写作应把握的几个关键点126

第二节 教师培训的质量管理体系130

一、培训质量管理的内涵与特点130

二、培训质量管理体系的基本结构132

三、培训质量管理模型的探索138

四、培训质量评价指标体系的建构140

五、培训质量管理体系的实施策略145

第五章 教师教育一体化的思考148

一、教师队伍状况的基本反思148

二、教师资格认定的现状与问题150

三、德国教师教育体系的启示154

四、教师教育一体化体系的建立156

后记160