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第一部分 应用研究：词义范畴化重构1

1《说文解字》潜在的范畴化过程——系统分析与计算描写3

1.1 引言3

1.2 描写框架、可行性及相关原则8

1.3 以及物性中的物质过程为依托的概念整合过程18

1.3.1 整合过程中导入的物质过程框架（一）：不及物过程图示18

1.3.2 整合过程中导入的物质过程框架（二）：及物过程图示30

1.4 以及物性中其他过程为依托的概念整合过程56

1.4.1 关系过程框架56

1.4.2 其他过程框架：行为、言语和心理76

1.5 概念整合过程导入的逻辑-语义关系84

1.5.1 整合过程导入的‘详述’关系85

1.5.2 整合过程导入的‘延伸’关系92

1.5.3 整合过程中导入的‘增强’关系109

1.6 结语132

2词义范畴化中的语用预设——论《说文解字》部首的作用143

2.1 Introduction143

2.2 Research areas and characterization of LP150

2.3 Types of LPs under the figure-ground principle156

2.3.1 The constitutional LP157

2.3.2 Manner：means and comparison-and-contrast162

2.3.3 Minor subtypes169

2.3.4 Summary：pragmatic nature of LPs173

2.4 Conclusion176

第二部分 理论探讨：内容、表达与元研究181

3论汉语句子的主语183

3.1 引言183

3.2 系统功能语法的及物性及其参与者系统184

3.3 汉语的主语研究：沿革小引191

3.4 小句的主语和主语结构：最抽象的概念语法范畴194

3.5 汉语句子的主语系统198

3.6 主语和主题的关系209

3.7 结语213

4汉语书写级阶初步——以简化宋体为例的笔画系统研究215

4.1 Introduction215

4.2 The stroke system220

4.2.1 A Perspective of Textual and Experiential Potentials220

4.2.2 Interpersonal aspect of ‘point’and‘line’：their aesthetic systems234

4.3 Conclusion249

5韩礼德语言学思想中的中国传统251

5.1 Introduction251

5.2 Holisticality epistemology of SFL253

5.2.1 Panchronic angle of SFL model design253

5.2.2 Dialectical and interactional principle applied in SFL259

5.3 Shaping some of key categories in SFG264

5.3.1 The holistic principle applied in SFG264

5.3.2 Shaping some of the key categories in SFG266

5.4 Conclusion274

6比喻认知能力的发展——一项以学龄前儿童为对象的实证研究284

6.1 引言284

6.2 实验设计与实地调查286

6.3 数据提取与分析：学龄前儿童比喻认知能力发展和年龄的关系289

6.4 结语293

7从《诗经》看明喻和隐喻产生的先后顺序——一项以《诗经》为语料的认知研究295

7.1 引言295

7.2 “先明喻、后隐喻”的可能性：[（a）→（b）→（c）]297

7.3 从一致式直接走向隐喻式的可能性：[（a）→（c）]301

7.4 明喻和隐喻在修辞功能上的同与异305

7.5 结语308

8文化性比喻认知的非体验性——以时空异置为切入点的实证研究310

8.1 引言310

8.1.1 比喻的体验性310

8.1.2 比喻的非体验性311

8.2 研究设计313

8.3 数据提取314

8.4 分析说明：体验错位和有意识的推理与想象317

8.5 结语321

参考文献324