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第一部分 教师专业发展研究理论探析1

第一章 教师职业及社会价值功能的认识3

第一节 师吏合一的古代3

第二节 渐趋独立的近代4

第三节 尊师重教的现代6

第二章 教师专业发展的背景8

第三章 教师专业发展的涵义10

第四章 教师专业发展的要素13

第一节 教师的专业知识结构13

第二节 影响教师专业发展的要素14

第五章 教师专业发展研究理论22

第一节 职业／生命周期标准及其体系22

第二节 心理发展标准及其体系27

第三节 教师社会化标准及其体系28

第四节 “关注”研究标准及其体系30

第五节 综合研究标准及其体系33

第六节 “自我更新”标准及其体系36

第六章 “自我更新”专业发展新理论39

第一节 “自我更新”专业发展的价值39

第二节 由断续走向持续的专业发展理论41

第三节 教师是成入学习者41

第七章 “自我更新”理论基本特征43

第一节 专业发展过程是自己反思的对象43

第二节 教师专业发展角色的双重性44

第三节 教师专业发展的指向性45

第八章 “自我更新”专业发展机制47

第一节 “自我更新”专业发展的阶段特征48

第二节 “自我更新”教师专业发展的轨迹和走向65

第三节 “自我更新”教师专业发展的动力68

第四节 “自我更新”专业发展的基本形式73

第五节 “自我更新”专业发展的一般模式74

第九章 “自我更新”的实践指导76

第二部 分学校与教师专业发展81

第一章 教育改革对教师的要求83

第一节 对教师专业精神的要求83

第二节 对教师创造精神的要求84

第三节 对教师观念转变与知识更新的要求85

第二章 教师专业发展的意义87

第一节 教师专业发展是实现人生价值的需要87

第二节 教师专业发展是学校发展的基础88

第三章 学校促进教师专业发展管理措施90

第一节 改革人事制度91

第二节 实施教师聘任制92

第三节 建立毕业生的选拔制度93

第四节 扩大教师的工作面94

第五节 实施发展性教师评价95

第六节 依托校本研修培训教师98

第七节 建立完善的激励机制101

第四章 在改革实践中促进教师专业发展104

第一节 学校改革与教师专业发展过程的同步105

第二节 学校改革任务与教师专业工作的统一107

第三节 教师专业理论研究与实践行动的同步108

第三部分 教师个体专业发展基本途径111

第一章 教师专业发展实践研究的指向113

第二章 教师专业行动研究120

第一节 教师专业研究的取向120

第二节 教师专业研究的基本特征122

第三章 教师专业研究问题的指向124

第一节 从教育教学的疑难中寻找问题124

第二节 从具体的教学情境中获取问题126

第三节 在阅读中发现问题127

第四节 从学校或学科发展中确定问题128

第四章 教师专业研究的基本程序131

第一节 专业研究计划131

第二节 专业研究中的行动132

第三节 专业研究中的观察133

第四节 专业发展中的反思134

第五章 教师专业研究方案的制定135

第一节 研究问题的转换136

第二节 研究问题的细化138

第六章 教师专业研究成果的形式143

第一节 教育日志143

第二节 教育叙事154

第三节 教育案例168

第四节 教育反思190

第五节 教学课例212

后记 做幸福的老师229

附录232