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导论1

一、问题提出1

二、研究意义2

（一）为学校教育定向与重建提供理论支持3

（二）推进可持续发展教育学科建设5

（三）提高可持续发展教育的科学性、适用性与有效性6

（四）有助于国际交流与对外合作8

三、文献综述9

（一）关于可持续发展教育概念的相关研究9

1.术语英文表示上的差异9

2.概念理解、定义上的分歧10

3.关于可持续发展教育概念研究结论的解读12

（二）关于可持续发展教育目的的相关研究12

1.可持续发展教育目的的相关表述12

2.关于可持续发展教育目的研究结论的解读16

（三）关于可持续发展教育价值的相关研究18

1.可持续发展教育价值的相关表述18

2.关于可持续发展教育价值研究结论的解读20

（四）关于可持续发展教育特点的相关研究21

（五）关于可持续发展教育原则的相关研究24

1.可持续发展教育原则研究概述24

2.关于可持续发展教育原则研究结论的解读25

四、研究方法26

五、本研究创新点27

第一章 可持续发展教育概念解析30

一、可持续发展教育概念的历史演进31

（一）可持续发展教育概念思想的朦胧阶段（1987～1991）31

（二）可持续发展教育概念替代概念发展阶段（1992～1995）31

（三）可持续发展教育概念定义的初步形成阶段（1996～2004）32

（四）可持续发展教育全球实践阶段的概念发展（2005年至今）33

二、对于概念本质含义的揭示34

三、可持续发展教育概念不同解读的原因揭示36

（一）概念起源与演进中的偏差36

（二）概念发展模式的先天性不足37

（三）概念的复杂性限制了概念自身的发展37

（四）可持续发展教育未能很好地融入教育改革的潮流38

（五）现有教育模式的诸多局限性影响可持续发展教育概念发展38

四、关于概念发展的几点预设39

（一）把握概念本质，防止概念泛化39

（二）增强概念理解的约定性，鼓励概念发展的创造性39

（三）规范概念使用，避免概念滥用40

（四）借鉴国外经验，突出中国特色41

第二章 可持续发展教育理论的历史演进43

一、可持续发展教育思想的“萌芽”阶段（1962～1986）43

（一）环境教育的兴起44

（二）环境教育中可持续发展教育思想的萌芽46

二、可持续发展教育理论的“借壳”发展阶段（1987～1991）48

（一）可持续发展教育思想的正式确立48

（二）借壳环境教育的可持续发展教育50

1.环境教育目的已经内含着可持续发展教育目标内容51

2.环境教育功能已经承载了可持续发展教育作用52

3.环境教育核心问题已经覆盖了可持续发展教育关键领域53

4.环境教育知识已经概括了可持续发展教育的重点问题54

三、可持续发展教育理论的“替代”发展阶段（1992～1995）55

（一）环境与发展教育的由来55

（二）环境与发展教育理论的国际进展57

1.关注可持续发展教育概念与理论的发展58

2.与学校教育的审慎结合58

3.重新审定环境教育59

四、可持续发展教育理论体系开始构建阶段（1996～2004）61

（一）可持续发展教育理论研究的突破性发展62

（二）可持续发展教育理论进展的国际概览63

1.美国63

2.英国64

3.中国65

五、可持续发展教育理论共识并付诸实施阶段（2005年至今）67

第三章 可持续发展教育理论发展的动因分析72

一、战略实施提高了对于可持续发展教育理论意义的认识72

（一）可持续发展战略实施面临的诸多困难73

（二）可持续发展教育支撑作用的全球共识76

（三）可持续发展教育的地位与作用被逐渐强化、提升79

二、重新定位教育诉求是可持续发展教育理论发展的动力80

（一）新的历史使命要求重新审视学校教育81

（二）教育存在的诸多缺陷客观上要求教育改革82

三、教育支撑作用的发挥依赖于可持续发展教育理论指导85

（一）可持续发展教育支撑作用的具体表现86

（二）可持续发展教育支撑作用的实现方式与途径86

1.强化受教育者可持续发展基本素养的教育87

2.不同教育阶段的可持续发展教育实施88

3.在区域发展教育中提高国际理解水平89

4.与其他部门工作的衔接与整合90

5.认识技术进步的价值并积极利用新技术91

四、国际合作是可持续发展教育理论与实践发展的前提92

（一）国际政治环境的改善92

（二）国际组织的协调作用93

（三）国际社会的共同努力95

（四）科学家的卓越贡献97

第四章 可持续发展教育价值的应然取向100

一、可持续发展教育价值理论的演进与反思100

二、可持续发展教育价值的概念诠释103

（一）价值与教育价值103

（二）可持续发展教育价值104

（三）可持续发展教育价值的定义范式107

1.可持续发展教育价值“关系说”概念定义范式的选择依据107

2.“关系说”概念定义范式的局限性110

（四）可持续发展教育价值概念发展的制约因素113

1.可持续发展概念的制约作用113

2.弱可持续发展教育模式的局限性影响115

3.可持续发展教育发展模式的消极影响117

4.工具化价值取向的误导作用118

三、可持续发展教育价值的类型与内容分析121

四、可持续发展教育价值观教育的应然内容125

（一）关于可持续发展教育目的价值教育125

（二）关于可持续发展教育工具价值教育127

1.关于环境价值129

2.关于社会价值132

3.关于经济价值134

第五章 可持续发展教育目的结构与制约因素研究137

一、可持续发展教育目的的认识论观照137

（一）可持续发展教育目的的逻辑起点138

（二）可持续发展教育目的的指归139

（三）强与弱可持续发展教育目的的性质分析141

二、可持续发展教育目的的结构及制约因素142

（一）可持续发展教育目的结构及相互关系143

（二）可持续发展教育目的确立的制约性因素145

1.《21世纪议程》是制定可持续发展教育目的的基本依据146

2.区域发展水平是确立可持续发展教育目的的现实基础148

3.受教育者的特点是确立可持续发展教育目的的根本条件149

三、我国可持续发展教育目的的应然价值取向150

（一）处境尴尬的可持续发展教育150

（二）可持续发展教育目标体系的确立及其实现153

1.可持续发展教育目标体系的内容154

2.教育活动模式与可持续发展教育目标157

3.目的构成要素与可持续发展教育目标158

第六章 可持续发展教育特点与原则的理论研究159

一、可持续发展教育特点的理论研究159

（一）对于可持续发展教育特点理论研究的思考159

（二）可持续发展教育特点的理论揭示161

1.区域（国家）性162

2.阶段性162

3.多样性163

4.公平性164

5.持续性166

6.共同性167

二、可持续发展教育原则的理论研究168

（一）关于可持续发展教育原则理论研究的思考168

（二）可持续发展教育原则的理论诠释170

1.整合性原则170

2.批判性原则172

3.通俗性与专业性要相互兼顾原则173

4.理论联系实际的原则174

5.自主性与开放性相统一的原则176

参考文献178