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导论：重新回到教学的原点1

一、成问题的教学1

二、尚未令人满意的问题解决5

三、回到彰显道德性的原点：本研究的思路16

第一章 教学原点的历时审视与教学的道德性澄明31

第一节 文化传统与个体教化：教学道德性审视的宏观脉络31

一、东西文化传统中确立教学原点的可能与限度31

二、教学场域下个体精神自由的实质化43

第二节 尊德性与道问学：儒家的教学理路46

一、先秦儒家自由思想的奠基及其尊德性与道问学的分化46

二、汉代经学教育的““道问学”走向与教学对个体精神自由的压制52

三、宋明理学的尊德性与道问学之争55

四、清代考据学的“道问学”转向及科举体制下教学原点的迷失59

五、现代新儒家对光大传统教育精神的努力61

六、小结62

第三节 科学与人文的分合：西方的教学理路65

一、古希腊文雅教育的精神自由及其科学与人文的原初和谐66

二、从文艺复兴到启蒙运动：人文主义的高扬与精神自由的解放70

三、现代以来唯科学主义导致人的异化及科学与人文的抗争75

四、当代科学与人文整合的努力与教学的新希望78

五、小结84

第四节 教学道德性：历史超越的需要及可能86

第二章 教学原点的现实把握：一种教学道德性体验88

第一节 道德性体验如何可能：在“遗忘”中穿透麻木感88

一、教学麻木感的现象表征89

二、通过“遗忘”穿透麻木感的可能方式92

第二节 触摸教学实事的两个维度96

一、教学观念97

二、师生互动111

第三节 一个初步的讨论134

第三章 教学原点迷失与教学道德性危机的反省136

第一节 教学原点迷失的表现136

一、对划一的传递型教学的执迷遮蔽了师生个性化教与学的表现136

二、对客观知识的盲信阻隔了师生在教学中的知识建构与意义体验141

三、教学中规训的大量存在戕害了师生的自由批判与反思能力146

第二节 教学道德性危机的反省150

一、价值观层面：工具理性与功利主义的共谋关系150

二、个体层面：教育者教学勇气的匮乏158

第三节 作为教学参与者的师生：是始作俑者还是受难者？161

第四章 原点的坚守与道德性的提升：教学即德性生活的走向165

第一节 重寻教学原点的生存空间165

一、个体精神自由作为人不可让渡的权利165

二、个体精神自由作为探究与创造的必要条件167

三、生活相对于教与学的优先性169

四、教学与生活的内在一致性172

第二节 德性生活作为教学可能生活的空间突破175

一、教学的现实生活与可能生活175

二、德性生活：彰显教学道德性的一种可能生活177

第三节 教学作为德性生活之意蕴181

一、德性生活根本意味着自由182

二、自由主导下的理性与道德的创造性187

第五章 重返德性生活的现实图景199

第一节 重返德性之路：寻求新的教学理解199

一、把握教学实在的思维路径转换199

二、理解教学的新基点203

第二节 寻求教学的自救性革命212

一、从规范伦理走向德性伦理：儒家伦理及其教学的启示212

二、教学自救的空间219

结语：重占有还是重生存？227

参考文献231

后记240