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第一章 联接儿童学习的当下与未来1

第一节 儿童学习与素养奠基3

一、我们身处的当下与未来3

二、儿童是如何学习的6

三、为未来奠基意味着什么？11

第二节 为学习素养奠基：星体模型15

一、身心基础：具身认知与社会性情绪16

二、学习品质：成为主动的自我调控者20

三、学习能力：学会学习与问题解决23

第二章 素养何以转化为课堂实践？27

第一节 国际视野中学习素养是如何转化的29

一、学习类素养的特征与转化路径29

二、芬兰如何奠基思考与学会学习技能三、日本新大纲中的未来社会与儿童学习42

四、IB课程如何转化实践“十大学习者形象”45

第二节 素养转化的三角结构50

一、指向素养的学习设计50

二、学习情境设计52

三、学习规则设计55

四、学习工具设计58

第三节 融入学习基础素养的三大实验室61

一、共通的课堂愿景62

二、教学实验＋设计研究＋行动研究62

三、三大实验室的结构与重点关注的问题64

第三章 素养视角下的以学习为中心的课堂69

第一节 以学习为中心的课堂与素养71

一、为什么要从日常课堂进入71

二、以学习为中心的课堂的突破点73

三、学校范围内课堂学习系统的再构75

第二节 以学习为中心的课堂设计与案例77

一、融合学科关键概念和素养的目标77

二、以学习为中心的任务设计81

三、以学习为中心的规则设计85

四、以学习为中心的工具设计92

第三节 以学习为中心的课堂实践98

一、低年段课堂：种下平等和思考的种子99

二、中年段课堂：构建相互学习的横向联系106

三、高年段课堂：合作性的问题解决111

第四章 素养视角下的游戏化学习117

第一节 游戏化学习与素养119

一、“缺失”游戏的学校教育119

二、让游戏成长学习方式121

三、游戏化学习如何培育学习基础素养125

第二节 游戏化学习的设计与实践129

一、游戏化学习的情境设计129

二、游戏化学习的规则设计134

三、游戏化学习的工具设计137

第三节 游戏化学习的课堂实践140

一、人文学习中的角色游戏141

二、数理学习中的规则游戏147

三、多学科学习与身体游戏153

第五章 素养视角下的项目化学习159

第一节 项目化学习与素养161

一、为什么要让每个儿童都经历项目化学习161

二、中西融合视野下的项目化学习162

三、项目化学习如何培育学习基础素养165

第二节 项目化学习的课堂设计与案例167

一、项目化学习的驱动性问题设计168

二、项目化学习中的规则设计170

三、项目化学习中的工具设计175

第三节 项目化学习的实践178

一、幼儿项目化学习179

二、学科项目化学习189

三、跨学科项目化学习197

第六章 学习基础素养的评价211

第一节 学习基础素养评估指标体系的开发213

一、指标体系开发的理念与原则213

二、指标体系开发的步骤与方法214

三、指标体系的实践检验和水平等级完善219

第二节 学习基础素养的评价方法设计222

一、学习基础素养评价方法设计的基本理念222

二、国内外心理测评与教育评价研究实践的经验与启示225

三、学习基础素养评价方法体系的构建235

第三节 学习基础素养评价的探索与实践236

一、学习基础素养评价体系在以学习为中心课堂教学中的实施237

二、学习基础素养评价的未来展望246

第七章 学习基础素养的区域推进纪实249

一、黄浦区项目推进历程：为了更多的学生更好的学习251

二、徐汇区项目推进历程：教师研修共同体支持下的课堂转化256

三、长宁区项目推进历程：依托课程开发与整合的游戏化学习263

四、杨浦区项目推进历程：项目化学习的集团化推进267

五、嘉定区项目推进历程：多层级多样态融合的项目化学习274

六、金山区项目推进历程：突破游戏化学习的经验原型283