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前言1

一、问题的提出1

二、研究的现状4

三、研究的基本思路与主要问题5

第一章 近代科学世界观及其对传统教学论的影响11

一、近代科学世界观的基本图景12

（一）近代科学世界观的形成与发展12

（二）近代科学世界观的基本特征18

二、近代科学世界观对传统教学论的影响 27

（一）理性主义教学理论范式 28

（二）实证主义教学理论范式 35

三、远离人的现实生活世界：传统课堂教学的困境　42

（一）遗忘了人的生命价值 43

（二）远离了人的生活体验 47

（三）缺乏主体之间的交往和对话 51

第二章 生活世界的含义及其教学论意义　59

一、生活世界是什么：现代西方哲学关于生活世界的研究 60

（一）胡塞尔：生活世界是一个直观的、非课题化的、奠基性的世界 60

（二）海德格尔：人在世界之中存在 65

（三）维特根斯坦：寻找作为一种“生活形式”的语言 68

（四）哈贝马斯：生活世界是交往行动的根基和背景 71

（五）生活世界的意识化、精神化和日常化：现代西方哲学的僭妄 　74

二、马克思主义生活世界观的社会实践转向 75

（一）社会实践活动：马克思主义生活世界观的理论基石 75

（二）走向人的现实生活世界：马克思主义哲学的基本观点 79

三、现代生活世界观的理论价值与意义　88

（一）现代生活世界观与哲学思维方式的转变 88

（二）现代生活世界观与哲学认识论的转向 94

四、生活世界观与现代教学论的发展趋向 100

（一）当前课堂教学的危机　100

（二）现代教学论的发展趋向 104

第三章　走向生活世界的课堂教学的基本理论　121

一、教学活动：一种生活世界观的视角 122

（一）教学活动：从人的生活的角度看 122

（二）两个对立的命题：教学准备说与教学生活说 126

二、教学活动：一种特殊的生活过程　132

（一）教学活动是一种特殊的生活过程 132

（二）课堂教学中学生生活的基本内容 141

三、生活世界的两个领域与教学活动 148

（一）生活世界的两个领域：日常生活与非日常生活 149

（二）日常生活与非日常生活的基本特征 151

（三）教学活动：从断裂走向和谐统一 159

第四章 走向生活世界的课堂教学的目的观　171

一、人成为占有式个体：超越与可能之维的缺失 172

（一）“重占有”与“重存在”：个体生存和发展的两种基本方式 172

（二）注重“何以为生”的外在目的：教学活动超越与可能之维的缺失　177

二、现实性存在与可能性存在：教育学的一种人性假设　181

（一）个体生命的非特定化 183

（二）个体生命的动态生成性 185

（三）个体生命的独特性 187

（四）个体生命的创造超越性 188

三、走向生活世界的课堂教学的基本目的 191

（一）基础性目的：关注学生的现实生活，改善他们的生存状态和生活质量 191

（二）发展性目的：建构完满的可能生活，提升学生的生活意义和生命价值　205

第五章 走向生活世界的课堂教学的过程及其基本策略　217

一、走向生活世界的课堂教学过程的基本特性　217

（一）建构性 218

（二）体验性 222

（三）理解性 225

（四）游戏性 229

二、走向生活世界的课堂教学的基本策略　232

（一）关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的界限 232

（二）关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的课堂文化 240

（三）关注学生的生活意义和生命价值，建构“学习与生活共同体” 250

结语 追寻课堂教学的生活意义　269

参考文献　272