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第一章 《文艺学习》总体概览1

第一节 《文艺学习》的创刊与停刊1

第二节 《文艺学习》的接受与研究19

一、对《文艺学习》的总体评价20

二、对《文艺学习》编者的评价23

三、对《文艺学习》作者作品的评价28

第二章 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析37

第一节 “照亮人物”：写实图像的修辞技法38

一、“美”与“丑”：图像人物的设置39

二、“物”与“人”：图像符号的转换43

三、“个人”与“集体”：图像语义的取舍47

第二节 “连接读者”：画页解说词的修辞策略51

一、“内容分析”与“形式分析”：解说关键词策略53

二、“现实触发”与“历史触发”：解说话语权策略58

第三章 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析64

第一节 人称代词：主体身份与话语修辞68

一、“我”：身份定位与话语方式70

二、“我们”：身份组合与话语特点76

三、“他／她”：身份出场与话语阐释83

第二节 时空叙述：主体投射与修辞转义88

一、时间：节日情结与时序编码88

二、空间：类型划分与修辞认知99

第三节 《在悬崖上》：语篇个案修辞分析107

一、“悬崖”标题：词典语义与关键语词108

二、“悬崖”文本：叙述要素与修辞结构109

三、“悬崖”人物：形象义素与道德评价112

四、“悬崖”主题：投射方式与语篇修辞114

第四章 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析118

第一节 关于《组织部新来的青年人》的讨论121

一、“真实”“不真实”“歪曲”：批评语词的语义122

二、“反问”与“否定”：批评语句的修辞结构124

三、“功能”与“意义”：文学批评的修辞维度127

四、“批判”与“停刊”：文学批评的修辞语境131

第二节 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论133

一、“个人话语”与“集体话语”：文学批评的修辞立场134

二、“否定语词”与“对立思维”：文学批评的修辞转向137

三、“大人物”与“大批判”：文学批评的修辞话语权介入141

四、“神童作家”与“文学明星”：文学批评参与人的精神建构143

第五章 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析146

第一节 “工农兵”：读者的身份符号与修辞认证148

一、“谁在读”：工农兵读者的身份符号148

二、“谁来认证”：工农兵读者的认证方式152

第二节 “命令”与“禁止”：读者来信的语句修辞156

一、“要求”与“起诉”：命令句型的修辞特征157

二、“应该”与“不应该”：禁止句型的修辞特征159

第三节 “批判”与“教育”：读者来信的语篇修辞161

一、“批判”与“提倡”：读者来信话语的逻辑策略162

二、“服务”与“教育”：读者来信话语的修辞功能165

三、“写信”与“回信”：读者来信话语的权力分配169

第六章 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析174

第一节 “普及”：编者话语的关键词与修辞指向176

一、“普及”：语义指向与修辞定位176

二、“普及”：文本建构与修辞功能179

第二节 “目的句”：编者话语的句型模式与修辞意图181

一、“配合”与“纪念”：目的句型的话语模式181

二、“文学性”与“传播性”：目的句型的修辞意图186

第三节 “读者意识”与“道歉姿态”：编者话语的语篇建构188

一、“读者意识”：编者综述话语的显隐角色设计188

二、“道歉—检查—检讨”：编者道歉话语的修辞策略193

附录1：《文艺学习》全部刊载分类目录（1954—1957）197

附录2：《文艺学习》相关度较高的文献目录（1954—2018）250

附录3：广义修辞研究相关度较高的成果目录（2001—2018）253

主要参考文献272

后记276