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绪论1

第一节 背景及研究问题1

第二节 研究基础5

第三节 研究方法及框架14

第一章 教师培训机构能力研究：背景与意义17

第一节 教师培训的内涵及意义17

一、对教师培训的认识和理解17

二、对教师培训的质疑20

第二节 对培训专业化发展的呼吁23

一、对教师培训专业化发展的呼吁23

二、社会学研究中的专业化概念及发展路径29

三、关于教师培训有效性的思考和研究32

四、专业化教师培训的特征35

第三节 教师培训机构的重要性39

一、教师培训机构类型与界定39

二、教师培训机构的重要性40

第四节 教师培训机构能力研究的重要性43

一、教师培训机构能力的界定43

二、教师培训机构能力研究的意义50

三、教师培训机构能力成熟度模型及研究意义52

第二章 教师培训机构能力研究：情景与要求54

第一节 教师培训的新样态：混合式研修54

一、混合学习55

二、混合式研修及多样化样态57

三、混合式研修中的问题分析与实践反思60

第二节 混合式研修的基本取向与概念模型63

一、混合式研修的基本取向分析63

二、混合式研修的概念模型66

三、混合式研修对教师培训机构能力的挑战72

第三节 能力研究借鉴：教师培训机构相关标准75

一、美国教师专业发展学校标准75

二、澳大利亚教师专业发展机构标准78

三、国际继续教育工程教育协会继续教育自我评估模型79

四、“国培计划”——教师培训机构遴选标准81

五、示范性县级教师培训机构评估标准82

六、教师远程培训机构自评量表83

第三章 教师培训机构能力研究86

第一节 教师培训机构能力分析框架：组织能力分类视角86

一、多视角下的教师培训机构能力86

二、教师培训机构能力分析框架建构91

三、能力维度间的影响与转换关系95

第二节 能力要求分析：基于相关研究成果的推论98

一、各维度能力分析99

二、教师培训机构能力框架：文献研究结论106

第三节 能力要求分析：培训实践者的主要观点107

一、访谈设计与访谈对象107

二、访谈结果记录111

三、基于NVivo的访谈数据分析118

第四节 能力模型的建构：基于专家调研的结果分析121

一、研究结果的比较分析121

二、专家调研设计与基本数据123

三、能力维度调研的数据结果分析126

四、能力模型的专家审议132

第五节 面向混合式研修的教师培训机构能力内涵阐释134

一、能力模型呈现134

二、能力要求定位135

三、能力项的内涵阐释136

第四章 教师培训机构能力成熟度模型建构146

第一节 成熟度模型的基本结构146

一、多领域的成熟度模型146

二、IT2 CMM的意义和基本要求150

三、IT2 CMM的基本要素151

四、成熟度等级界定153

第二节 成熟度测评量表的开发156

一、实践绩效描述及量表设计156

二、实践绩效、能力间的关系161

三、量表的使用设计163

第三节 第一轮试用、反馈及修订165

一、试用对象选择165

二、试用数据的统计性描述165

三、量表的修订169

第四节 第二轮试用、反馈及修订171

一、试用对象选择171

二、试用数据的统计性描述171

三、量表的修订175

第五节 测评系统的设计与开发176

一、系统功能及流程设计176

二、系统架构设计及编码179

第五章 成熟度模型的应用：H机构的应用案例182

第一节 H机构应用案例及测评结果分析182

一、H机构基本情况介绍182

二、测评人员和测评过程183

三、测评结果184

四、测评结果分析187

第二节 信息技术支持的项目管理192

一、采用项目集或项目组合进行多项目管理192

二、识别项目干系人并采用针对性管理策略195

第三节 在线实践社区的构建与维护197

一、在线实践社区的概念198

二、实践社区的设计原则199

三、实践社区构建的行动步骤以及维护的推进策略201

第四节 发展机构的数据运用能力204

一、数据能力的重要性204

二、数据运用行动理论207

三、数据运用的行动框架210

结语213

附录216

附录1：教师培训机构能力模型专家调研问卷216

附录2：面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度测评量表222

参考文献232

中文文献232

英文文献241

后记251