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第一章 远程教育学元研究概述1

第一节 国外远程教育元研究概述1

一、学科体系结构有待完善1

二、理论研究着眼于“点”而非“体”2

第二节 国内远程教育元研究概述4

一、学科体系结构有待完善4

二、学科专业成为热点5

三、科研课题有待深入8

第三节 远程教育学科体系的构成9

第二章 远程教育学科发展概况13

第一节 国外远程教育学科发展概况13

一、学术研究掠影：实践与研究并进13

二、学科外部特征：学科已经建制16

三、三次学术争鸣：直指领域内核20

四、文献内容分析：学科自检意识较强25

五、学科发展水平：学科地位业已确立35

第二节 国内远程教育学术研究发展概况40

一、学术研究掠影：实践推动研究40

二、学科外部特征：学科正在建制42

三、文献内容分析：各子领域研究方兴未艾43

四、学科发展水平：学科地位正在形成48

第三节 国内外远程教育学科发展模式对比49

第三章 远程教育学科之“异”：学科特色53

第一节 国际远程教育学科论争鸣53

一、学科派主要观点54

二、反学科派主要观点59

三、远程教育是一门学科62

第二节 远程教育学科的基本问题64

一、远程教育和远程教育学：实践范畴与研究范畴64

二、逻辑起点：学科独立的根本所在68

三、学科性质：一门兼具理论性和实践性的学科69

第三节 远程教育学与邻近学科的比较70

一、远程教育学与教育技术学70

二、远程教育学与成人教育学71

三、远程教育学与高等教育学72

四、远程教育是一门独特的学科76

第四节 远程教育学科的独立创建77

一、远程教育学科独立创建的可能性77

二、远程教育学科独立创建的必要性78

三、正确处理独立与借鉴的关系80

第四章 远程教育学科之“形”：要素体系82

第一节 结构框架的初步拟定82

一、国内外现有学科体系结构82

二、双层十一要素学科体系结构86

第二节 结构框架之因素分析90

一、问卷的设计与发放90

二、问卷的信度和效度91

三、样本基本信息92

四、因素分析93

五、因素命名97

第五章 远程教育学科之“体”：内容体系100

第一节 远程教育基本理论101

一、远程教育理论的重要性101

二、远程教育理论体系101

第二节 远程教育研究方法和方法论111

一、研究方法和方法论的重要性111

二、教育科学的研究方法和方法论111

三、远程教育学的研究方法和方法论113

第三节 远程教育学习支持服务115

一、基本认识115

二、ICT背景下学习支持服务的变与不变118

三、研究范畴119

第四节 远程教育管理121

一、远程教育功能子系统121

二、管理结构分类123

三、机构内部管理128

四、经济学成本分析129

第五节 远程教育评估和认证139

一、认证种类140

二、认证机构140

三、认证程序142

四、评估方法143

五、评估内容143

六、中外评估和认证制度比较144

第六节 远程教育政策法规145

一、远程教育政策分析框架145

二、政策层级和内容148

三、政策研究现状151

第七节 远程教育的教与学152

一、理论基础153

二、主要研究范畴155

三、远程教学模式158

第八节 远程教育媒体技术的开发与应用160

一、教学设计与媒体应用160

二、媒体技术发展阶段163

三、媒体和技术应用效果研究164

第九节 远程教育参与者研究166

一、远程学习者166

二、远程教师171

三、远程教育领导者和管理者172

四、从业人员的专业培训173

第六章 远程教育学科之“矢”：课程体系175

第一节 远程教育学专业课程开设的国际背景175

第二节 远程教育专业人员应具备的能力素质177

第三节 国外五所院校的远程教育专业硕士课程体系比较181

一、美国马里兰大学学院181

二、加拿大阿萨巴斯卡大学184

三、美国新东南大学186

四、澳大利亚南昆士兰大学187

五、澳大利亚迪肯大学188

六、综合比较189

第四节 我国远程教育专业硕士课程体系设置191

一、中外远程教育专业课程计划的差异比较191

二、我国远程教育专业硕士课程体系设置193

第七章 中国远程教育学科建设之路197

一、远程教育学科将逐步独立和建制197

二、缩小研究差距，继续扩大本土研究的学术影响力198

三、遵循“三结合”模式设置远程教育专业课程体系198

参考文献200

附录一 文献内容分析分类界定213

附录二 各杂志内容分析统计数据表216

附录三 “远程教育学科研究框架”调查问卷220